劉敬國

摘要：自從生物新課改實(shí)施以來，我們的生物課堂發(fā)生了天翻地覆的變化，以生為本、以學(xué)定教的學(xué)本課堂教學(xué)方式替代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了教為主體的牢籠，摧毀了應(yīng)試教育的桎梏，從生物教學(xué)的本真入手，構(gòu)建學(xué)本課堂，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。本文系統(tǒng)的總結(jié)了在構(gòu)建學(xué)本課堂的策略，煩請大家斧正。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂；生物 ；構(gòu)建策略一、用學(xué)案提挈教材重點(diǎn)

學(xué)案能夠起到一個提綱挈領(lǐng)的作用，尤其是在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，巧妙地設(shè)置學(xué)案，能夠讓學(xué)生抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生將課本的重難點(diǎn)目標(biāo)一一攻克。

比如為了攻克教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，我設(shè)計的學(xué)案里面包含了人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動手、個個動腦，個個動起來

這種以學(xué)案來銜接學(xué)生的學(xué)和教師的教，把教學(xué)的重點(diǎn)從研究教學(xué)轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的自主探究能力顯著提升，斧正了應(yīng)試教育過于注重知識傳授的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。

二、巧用探究法夯實(shí)學(xué)習(xí)主體

生物作為一門自然科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主或者是合作探究的過程中必不可少，而探究的過程不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠養(yǎng)成學(xué)生動手、動腦能力的提升，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法，并提升他們獲取答案，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時，因?yàn)楫?dāng)時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦？當(dāng)時教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。

這些探究方法為學(xué)生還原了一個興致盎然的生本學(xué)習(xí)現(xiàn)場，真正把課堂的主動權(quán)交與了學(xué)生，加強(qiáng)了生物教學(xué)的感召力，通過這種探究環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠輕松完成了生物課堂的情感教學(xué)和難點(diǎn)，也讓學(xué)生真正從從內(nèi)心理解并認(rèn)同了生物課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、巧用分層法實(shí)現(xiàn)因材施教

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：教師教的法子應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的法子，怎樣學(xué)就需怎樣教，學(xué)得多教的多，學(xué)的少教的少，學(xué)得快教的快，學(xué)得慢教的慢。”生物學(xué)本強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)與個體發(fā)展目標(biāo)有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的發(fā)展。我在生物教學(xué)中，一直堅持以差異性來協(xié)調(diào)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)造了“拉手組合”的分層法，鼓勵學(xué)生結(jié)成對子，互相幫助、互相監(jiān)督，共同提高生物課堂學(xué)習(xí)效率，我的這種分層組合法，區(qū)別于傳統(tǒng)的好學(xué)生帶學(xué)困生的“幫扶組合”，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的分層學(xué)習(xí)方法，容易造成學(xué)困生過分依靠學(xué)優(yōu)生、抄襲其課堂作業(yè)而蒙混過關(guān)的情況，我另辟蹊徑，將成績相差不多、但是優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生組成一對，大家在生物課堂上互換位置，重新形成新的同桌，這樣雖然每組學(xué)生成績相差不大，但是由于在生物學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢各有千秋，有的學(xué)生動口能力強(qiáng)、有的學(xué)生識記能力強(qiáng)、有的學(xué)生邏輯思維好，有的學(xué)生感悟素質(zhì)高，這樣同成績、同檔次但卻具有不同優(yōu)勢的學(xué)生能夠彼此借鑒，還能調(diào)動起學(xué)生天生俱來的競爭本能，在學(xué)生中掀起你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。

四、巧用演示法深化課堂知識

學(xué)生實(shí)體演示能夠讓學(xué)生真正地參與到課堂中去，在他們演示的過程中，教師的不斷地引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣學(xué)生就學(xué)的比較的深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常的好。

比如在講解肺內(nèi)的氣體交換，學(xué)生對呼氣和吸氣總是模糊不清，對具體的生物結(jié)構(gòu)部位也不知道，我就直接叫上班里的一位比較瘦的男同學(xué)A，把胸腔、肋骨、膈等部分露出來，邊指導(dǎo)A同學(xué)吸氣，邊給學(xué)生介紹各個部位的名稱，最后給學(xué)生以下表的形式表達(dá)出來：

吸氣呼氣膈下降上升膈肌收縮舒張肋骨向上向外擴(kuò)張向下向內(nèi)縮小肋骨肌收縮舒張胸廓容積擴(kuò)大容積縮小肺內(nèi)容積擴(kuò)大減小肺內(nèi)氣壓減小增大總之，有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的終身發(fā)展。作為一名著眼于學(xué)生終身發(fā)展的生物教師，我從思想上重視學(xué)本課堂理念，并以學(xué)案法、探究法、分層法、演示法這四種構(gòu)建策略努力構(gòu)建生動活潑的學(xué)本課堂，使生物學(xué)習(xí)煥發(fā)出原本應(yīng)該有的生機(jī)與活力，促進(jìn)學(xué)生知識和人格的雙重完善。但是不能否認(rèn)，學(xué)本課堂作為一種全新的課堂理念，其在教學(xué)中的實(shí)踐尚處于起步階段，我對學(xué)本課堂的理解與實(shí)踐也僅僅是一家之言，關(guān)于學(xué)本課堂的構(gòu)建，需要一線各科老師的在實(shí)踐中共同研究與優(yōu)化，以尋求更加科學(xué)合理的、更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的優(yōu)化策略。參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰，發(fā)生認(rèn)識論原理[M].商務(wù)印書館，1996年版

[2]郭思樂，教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001年版（ 作者單位：山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校256603）endprint