劉萍

摘要：有效性是評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)的最基本標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的有效性對(duì)于教學(xué)目的的達(dá)成具有重要作用。本文分析了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和多年教學(xué)實(shí)踐，提出了從多個(gè)方面提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；有效性；教學(xué)策略近幾年來(lái)，隨著我國(guó)課程改革的發(fā)展，各學(xué)校對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，許多教師為了取得良好的教學(xué)效果，開(kāi)始嘗試各種各樣的教學(xué)方法，這雖然在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)中仍存在一定問(wèn)題，因此，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步及教學(xué)的發(fā)展，本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，并針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，提出有效性的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前英語(yǔ)的教學(xué)主要存在問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性較低是有多方面原因的，既有老師方面的原因，同時(shí)也有學(xué)校以及學(xué)生方面的原因，這些因素的共同存在導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性不高，具體分析如下：

教師方面：首先，教師教學(xué)觀念較落后。很多教師受到“應(yīng)試教育”的影響，在教學(xué)過(guò)程中仍然使用“填鴨式”方法開(kāi)展講語(yǔ)法、作文、單詞等方面的教學(xué)，且注重題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的表達(dá)能力及應(yīng)用能力，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。其次，教師教學(xué)方法缺乏靈活性。在教學(xué)過(guò)程中，教師使用的教學(xué)方法通常都是比較簡(jiǎn)單的，有的教師在教學(xué)中幾乎沒(méi)有改變過(guò)教學(xué)方法，如有的教師長(zhǎng)期使用“課上講語(yǔ)法，課下做練習(xí)”的方法開(kāi)展教學(xué)，這樣沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

學(xué)生方面：首先在學(xué)習(xí)興趣方面，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性化越來(lái)越強(qiáng)，如果英語(yǔ)教學(xué)不能滿足其興趣的需要，是很難激起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而現(xiàn)有的教學(xué)模式導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不斷的下降，直接影響到了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。其次在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)面，調(diào)查顯示學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大動(dòng)機(jī)就是通過(guò)英語(yǔ)考試，在此動(dòng)機(jī)的影響下，高校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向受到了制約，這也影響到了教學(xué)的有效性。

學(xué)校方面：首先在教學(xué)的硬件設(shè)施層面，很多學(xué)校對(duì)于基建項(xiàng)目毫不吝嗇投入了巨大的資源，但是在教學(xué)設(shè)備這反面的投入?yún)s嚴(yán)重不足，這導(dǎo)致很多教學(xué)模式的開(kāi)展都沒(méi)有硬件方面的支持。在教學(xué)軟件方面，很多學(xué)校不注重學(xué)風(fēng)的建設(shè)，學(xué)習(xí)的氛圍極差，這也影響到了高校英語(yǔ)的教學(xué)有效性。

二、英語(yǔ)教學(xué)有效性策略

提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性離不開(kāi)對(duì)新教育理念的貫徹實(shí)施，要采用動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體性地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，選用合適的教學(xué)策略，形成一系列解決實(shí)際問(wèn)題的行為方法。從策略角度講，需要注意和把握以下幾點(diǎn)：

1.課前準(zhǔn)備策略： 宏觀把握，激發(fā)興趣在教學(xué)實(shí)踐中，要保證課堂教學(xué)的有效性，首先是宏觀把握問(wèn)題。一是宏觀把握新教材，對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增舍，盡可能地拓展學(xué)生的視野和知識(shí)范圍，給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)或啟發(fā)學(xué)生思考、講述教學(xué)外的相關(guān)知識(shí)； 二是宏觀把握學(xué)生，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、承受能力進(jìn)行綜合的權(quán)衡，采取科學(xué)的、有效的方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的效果； 三是宏觀上采用相應(yīng)的檢測(cè)手段，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

其次是興趣激發(fā)問(wèn)題。要從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟。教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生用自己的直接經(jīng)驗(yàn)和參與性活動(dòng)理解知識(shí)，體驗(yàn)課程。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣?！伴_(kāi)端引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”等等都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。教學(xué)過(guò)程中教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去探究感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。

2.課上實(shí)施策略： 主動(dòng)調(diào)控，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)。通過(guò)造英語(yǔ)句子、編設(shè)對(duì)話、創(chuàng)設(shè)具體情境等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)能力。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳方式是在具體的教學(xué)情景中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知語(yǔ)言的過(guò)程中自己感悟到語(yǔ)言的真諦。

其次，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，就要求教師必須處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，把傳授知識(shí)的過(guò)程變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程。要善于抓住課堂上學(xué)生的每一個(gè)變化和反應(yīng)，根據(jù)具體情況調(diào)控每一堂課的課程安排，改變過(guò)去那種備教案、講教案的僵化程式，將新課程的思想和理念貫穿到每一節(jié)的課堂教學(xué)中去。

再次，要優(yōu)化教學(xué)方法。目標(biāo)確定之后，方法就是最重要的決定因素。一般來(lái)說(shuō)，能夠用于課堂教學(xué)的方法很多，且不是一成不變的。作為教師，就應(yīng)善于通過(guò)優(yōu)化各種教學(xué)方法去進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)策略：以學(xué)生為本，采用多種評(píng)價(jià)方式這種評(píng)價(jià)既可以是教師對(duì)學(xué)生（teacher assessment）的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)（self-assessment）和學(xué)生之間（peer assessment）的相互評(píng)價(jià)； 既包括課堂觀察（classroom observation） 、學(xué)生成績(jī)檔案（ portfolios）、學(xué)習(xí)周記（journals）、問(wèn)卷調(diào)查（questionnaire）、面 談（interview）、討 論（students conference）等等多種形式的形成性評(píng)價(jià)，也包括著重考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生在日常教學(xué)中的表現(xiàn)加入評(píng)價(jià)內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)情況記錄、課堂作業(yè)檔案等多種內(nèi)容列為形成性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，可關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面的能力水平，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和思維能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：

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