莫云華

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！薄罢Z文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）練筆就是一個很好的語用平臺，對練筆資源的再度創(chuàng)生，是對學(xué)生課堂練筆成果的尊重，是對課堂練筆資源本身的組合及其效益的揮發(fā)。在練筆資源的創(chuàng)生過程中，激活每一位孩子筆下的生命力，讓語文成為學(xué)生筆下熠熠生輝的生命力。下面筆者結(jié)合實(shí)踐和初步成效略談粗知漏見。

一、梳理素材，初訪練筆山淵，了然風(fēng)景嫣然

練筆資源的整合和再創(chuàng)造過程就是學(xué)生積累素材、完善表達(dá)的過程，最終的目的都是為了提高學(xué)生的習(xí)作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的時間著手整合、梳理一月來的練筆，求同存異，在橫向與縱向的比較中，尋找習(xí)作素材。

1.梳練于干癟來飽處

許多課文常常在某些地方留下空白，讓學(xué)生有了無限想象的空間。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是學(xué)生感悟品味語言文字的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在“補(bǔ)白”過程中，學(xué)生直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受，并帶動學(xué)生真實(shí)的感悟和思考，學(xué)生就會言之有物，言之動情。如《慈母情深》中，作者看到母親又陷入忙碌的工作時的心理活動也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文“補(bǔ)白”的很好練筆點(diǎn)。經(jīng)過多次此類練筆資源的梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較和剖析，讓學(xué)生明了當(dāng)為了深化自己文章的主旨，情感達(dá)到高潮時，可以不必詳說細(xì)明，一個省略號就代替了千言萬語，至于這千言萬語，就讓讀者在共鳴中去想象。

2.梳練于情感噴薄處

學(xué)生對文本有了充分體驗(yàn)與感悟之后，就會設(shè)身處在文本人物的境地，體會他們的感覺、思想、情感，和文本人物發(fā)生共鳴。在此處進(jìn)行練筆，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。對于情感體驗(yàn)處的梳理，有利于學(xué)生從中樹立信心，豁然明了原來自己也是習(xí)作的好能手，原來自己的內(nèi)心有著滿腔的熱血，只是沒有噴發(fā)罷了。在執(zhí)教《別餓壞了那匹馬》這一課時，筆者同樣讓學(xué)生想象當(dāng)“我”走進(jìn)他家后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草時會怎么想？從孩子們的練筆內(nèi)容來看，感動、愧疚、不安、激動、興奮等等，五味雜陳。而梳理這種直抒胸臆的練筆素材，可以讓學(xué)生沉淀情感，感悟情感，凝成自己的思想。

3.梳練于典型寫法處

對于練筆中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，積累背誦，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言，掌握寫作方法。筆者曾讓學(xué)生嘗試擴(kuò)寫以我、爸爸媽媽、奶奶、姐姐為代表的不同群體的笑，一開始，學(xué)生眉宇緊蹙，無從下手，于是我開始讓孩子們翻閱先前所有練筆中描寫過的有關(guān)人物的片段，梳理有幾個人在笑？是怎么笑？經(jīng)過梳理眾人的練筆素材后，學(xué)生開始關(guān)注到不同人的笑法也是不一樣的。這一切都需要我們先關(guān)注生活，關(guān)注個體人物。

筆者相信，隨著時間的推進(jìn)，在一次叉一次的梳練中，提煉自身生活的小事，孩子們的筆端定能傳輸自己的真情實(shí)意。

二、整合技術(shù)，環(huán)閱練筆群峰，會心風(fēng)景多姿

隨堂練筆的功效是無可限量的，我們要發(fā)揮它最大的效能，促成文本與學(xué)生的對接，在一次又一次的練筆整合中，逐步提升自己的語言表達(dá)能力，從而提高習(xí)作水平。

1.著眼詞句，微觀踐行

文章是由段組成的，而段落是由詞句組成的，要想生產(chǎn)一篇文質(zhì)兼美的文章，詞句的精加工在所難免。整合多次練筆素材，摘錄讓自己印象深刻的若干語句，縱向比較，自己的語句是否精進(jìn)了？記得在一次為相片寫解說詞的練筆課堂上，筆者以其中一位學(xué)生的相片為例，先讓她口頭陳述所配的解說詞，再讓學(xué)生展開討論：如何讓這段解說詞更有吸引力、更生動。在熱烈的討論過程中，許多字詞都進(jìn)行了翻天覆地的變化，例如“指腹上畫著一張張笑臉”改成“一張張笑臉躍動在指腹上”，一系列的改動都讓我感到學(xué)生有能力進(jìn)行資源的再次改造和創(chuàng)新。

2.放眼體裁，宏觀把控

讓學(xué)生整理自己的練筆材料，找出文章體裁相似的練筆素材，學(xué)會根據(jù)體裁特點(diǎn)，學(xué)習(xí)撰寫文章的方法，例如人教版四年級上冊《頤和園》一組課文是寫文化景觀的文章，在每一次的練筆中總結(jié)、歸納寫景文章的偏正結(jié)構(gòu)的組織，嘗試自己撰寫有條理、有順序的游記，并且能根據(jù)不同的景觀特點(diǎn)，撰寫重點(diǎn)有別、特點(diǎn)不同的游記。

3.立足想象，大刀闊斧

想象是潤色文章的最佳法寶。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，可以整合素材，聯(lián)合人物，抽取情節(jié)……讓學(xué)生大膽想象，賦予已做練筆新的生命，滲透重點(diǎn)練習(xí)技巧進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)踐書寫中融會貫通。課下談笑風(fēng)生間隙，我發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)開始在自創(chuàng)小說，有的是另起爐灶，獨(dú)自成篇，有的是依附文本，巧借妙用，而這一切都?xì)w功于孩子們在練筆中衍生的興趣，在練筆中獲取的習(xí)作技巧，沒有興趣的激發(fā)，沒有技巧的支撐，一切的改寫都是空中樓閣。正如我國著名教育家葉圣陶說過的：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。”

三、多元化用，深錘練筆高峰，打磨風(fēng)景獨(dú)好

隨堂練筆的最終目的不外乎提高學(xué)生的語用能力，每一次練筆切入點(diǎn)的挖掘都是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，以此遷移至自己的習(xí)作中去。從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，對于孩子未來的發(fā)展極為重要，所以我們要抓牢練筆提升創(chuàng)造力的良機(jī)。

1.見賢思齊，仿一仿

每一次練筆的梳理，讓孩子們精彩句式仿一仿，特別表達(dá)仿一仿，結(jié)構(gòu)布局仿一仿，在模仿和借鑒中實(shí)現(xiàn)語用的遷移，在下次習(xí)作中能了然對象不同，所撰寫的方法也是有區(qū)別的。

2另辟蹊徑，改一改

根據(jù)自己的練筆內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的修改，可以將游記改為說明文式的散文，可以將自己寫的散文改寫為詩歌等等，在體裁的游離中實(shí)現(xiàn)語用的遷移。

3.煢煢孑立，闖一闖

每一個月，讓學(xué)生根據(jù)這一個月所練寫的小練筆，發(fā)揮想象，編寫一個小故事，充分采集自己的資源，全面整合自己的資源，通過刪減、增加、修改、融合、匯編自己的資源，讓自己的資源成為新敝章的脈搏。

梳理素材，整合技術(shù)，多元化用，激活時間軸的蛻變，經(jīng)過多次的整合、梳理、練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作逐漸走向了獨(dú)樹一幟。在梳理、整合和多元的推動下，創(chuàng)生練筆資源，發(fā)揮隨堂練筆的二次價值，激活學(xué)生筆下的四次元生命，在日漸完善的習(xí)作中，感受他們富有律動的生命力。endprint