鄒麗華

“核心素養(yǎng)”的理念旨在培養(yǎng)現(xiàn)代社會的新型人才，要求學(xué)生具備適應(yīng)社會的能力，從知識、技能、價值觀等方面對學(xué)生進行綜合考察。另外，“素養(yǎng)”的培育應(yīng)以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，從而在意識形態(tài)上對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我國核心素養(yǎng)教育研究尚處初級階段，應(yīng)該不斷借鑒世界各國優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，進一步推動我國教育的發(fā)展。

一、“核心素養(yǎng)”對語文閱讀教學(xué)的新要求

注重語言知識的積累和應(yīng)用

語文的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，更加注重感性而非邏輯思維，在學(xué)習(xí)的過程中，將語言文字進行轉(zhuǎn)化并理解其內(nèi)涵，從積累中得到提升。語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有捷徑，必須通過不斷積累。古語有言：“書讀百遍，其義自見”，因此，語言知識的積累是理解和應(yīng)用語言的前提。

注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“核心素養(yǎng)”理念相較于傳統(tǒng)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在語文閱讀時，語言和文字是學(xué)生直接接觸到的信息，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生比較文學(xué)作品與現(xiàn)實生活的相似與差異之處，鼓勵學(xué)生說出自己的見解。

注重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力

語言理解能力就是指學(xué)生在接收文章的字、詞、句信號以后，能夠把握有效信息，理解文章表達的主旨，對文章內(nèi)容做出評價。教師應(yīng)當幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，但要注意將學(xué)生放于主體地位，避免填鴨式灌輸。

注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

語文也是一門藝術(shù)性學(xué)科，因此在閱讀教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生樹立審美意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠得到美的熏陶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

不同學(xué)段確定不同教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)是一個循序漸進的過程，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標，制定不同的教學(xué)內(nèi)容。第一學(xué)段主要針對低年級學(xué)生，以生字詞的記憶和書寫為目標，側(cè)重于字詞的理解和積累，不應(yīng)安排篇幅過長的閱讀；第二學(xué)段以句段理解為主，讓學(xué)生初步把握文章大意，側(cè)重于句式和段落表達方法的學(xué)習(xí)，因此，在這一學(xué)段可以安排一些語言表達豐富的文章閱讀，加強語言運用能力；第三學(xué)段主要進行文章表達方法的學(xué)習(xí)，揣摩文章主旨，側(cè)重于文章整體把控與總結(jié)，注重語言實踐，在教學(xué)時應(yīng)該挑選符合學(xué)生認知的文學(xué)作品。

充分利用編者提供的參考資源

不是所有的文章都具有教學(xué)價值，能夠被選入語文教學(xué)的文章不僅僅是因為其閱讀性，更多的是因為這些文章能夠給學(xué)生一定的發(fā)揮空間。教師在進行教學(xué)時，要能夠充分利用編者提供的參考信息，例如文章的導(dǎo)讀、注釋、思考題等，這些都是編者對文本價值的提煉。

明確閱讀體裁要求

文章體裁在一定程度上確定了文章的情感基調(diào)，不同體裁的文章表現(xiàn)手法存在很大差異。敘事性文章主要通過描寫某一環(huán)境下的生活事件，或通過事件塑造人物形象，注重情感的表達；說明性體裁的文章有一個概括性定義，即一切以“說明”為主要描寫方式的文章，該體裁的文章一般比較嚴謹，結(jié)構(gòu)清晰。相較于敘事性文章來說，說明文比較枯燥，因此教師在進行閱讀內(nèi)容選擇時可以側(cè)重學(xué)生感興趣的話題。

另外，古詩詞體裁也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和難點內(nèi)容，主要有借物言志、借物抒情、借物明理等表達方法。由于語言的變遷，學(xué)生在詩詞理解方面存在一定阻礙，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解詩詞的涵義和意境，理解作者表達的內(nèi)心情感。

掌握閱讀教學(xué)信息論技巧

閱讀實際上是學(xué)生獲取信息并轉(zhuǎn)化信息的過程，從信息論的角度來看，信息的傳遞是有規(guī)律可循的。學(xué)生在接收文章信息以后，對信息進行篩選和重組，通過思維體系在大腦形成畫面，最后再次轉(zhuǎn)化為語言符號輸出。因此，利用這一規(guī)律，教師在確定閱讀內(nèi)容時，要選擇那些更具畫面感的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文閱讀的樂趣。endprint