何璇

摘要：21世紀(jì)是信息化時(shí)代，教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。微課是以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體的一種新的教育形式。如何利用微課來構(gòu)建有效課堂，卻是很多一線教師思考的問題。本文將在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上對(duì)微課概念進(jìn)行界定、分析其特點(diǎn)，最后歸納總結(jié)出將其應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)；生物學(xué)；教學(xué)一、前言

近年來，伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，全球都進(jìn)入信息化時(shí)代。而體現(xiàn)在教育上，就是教學(xué)課堂與現(xiàn)代教學(xué)媒體、互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合。微課作為一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新的教育形式，由于具有多方面的優(yōu)點(diǎn)也逐漸成為深受廣大中學(xué)生物學(xué)教師歡迎。通過微課圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、等重要部分錄制下來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方便快捷、反復(fù)使用，也可以給不同地區(qū)的師生進(jìn)行資源共享，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的作用。利用微課學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種有益補(bǔ)充和發(fā)展。但是微課在具體的教學(xué)環(huán)境中如何用，如何利用微課來構(gòu)建有效課堂，卻是很多一線教師思考的問題。筆者將通過文獻(xiàn)研究對(duì)微課概念進(jìn)行界定、分析其特點(diǎn)，最后歸納總結(jié)出將其應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的方法。

二、微課的概念界定

對(duì)于微課的概念，不同的學(xué)者定位不同。比如，我國“微課”的創(chuàng)始人胡鐵生教授將微課定義為“指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”[1]。認(rèn)為微課主要內(nèi)容為教學(xué)視頻，但是該包括了教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思、習(xí)題以及反饋信息等教學(xué)環(huán)節(jié)。它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。焦建利教授認(rèn)為：微課是以圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，以短小精悍的在線視頻為載體和表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[2]。髙校微課大賽認(rèn)為微課是：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[3]。綜合不同的定義，結(jié)合筆者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（可以是教學(xué)重難點(diǎn)、易混淆等）而設(shè)計(jì)的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的短小精悍的、以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的一種教學(xué)資源。

三、微課的特征

1.短小精悍，目標(biāo)明確胡鐵生教授認(rèn)為微課視頻的時(shí)間一般較短，為五至八分鐘，一般在十分鐘之內(nèi)，因而更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。[1]結(jié)合以上對(duì)于微課的定義，微課的形式一般比較短小精悍，但是微課的應(yīng)用都是圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心的，目標(biāo)明確。

2.資源豐富，形式多樣“微課”是主要包括教學(xué)視頻，但是也統(tǒng)整包括了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材和課件、教學(xué)反思、課后的習(xí)題以及教學(xué)反饋信息等教學(xué)資源。構(gòu)成了一個(gè)形式多樣、內(nèi)容豐富、為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源庫。

3.在線學(xué)習(xí)，方便自由由于微課是以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，是一種在線的教學(xué)資源。而且微課容量較小，其視頻格式一般也支持網(wǎng)絡(luò)在線播放。所以這種在線的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以自主在線學(xué)習(xí)，是一種非常方便的教學(xué)資源。同時(shí)，它也適合教師的課例觀摩、評(píng)課、反思和研究。

四、微課應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的建議

1.中學(xué)生物學(xué)理論課堂中的應(yīng)用將微課用于理論教學(xué)中，理論教學(xué)一般可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。而這三個(gè)階段幾乎都可以應(yīng)用微課資源進(jìn)行教學(xué)。

（1）課前預(yù)習(xí)階段中學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力較大、時(shí)間緊張，還有自主學(xué)習(xí)積極性不夠高等原因，所以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生并不多。而微課由于使用方便、內(nèi)容豐富、形式多樣，同時(shí)短小精悍，不會(huì)占用太多時(shí)間。教師可以在課前將微課輸送到資源平臺(tái)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。而且微課一般都是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以也可以讓學(xué)生提前熟悉并預(yù)習(xí)，如果有在觀看視頻之后依舊不明白的可以記在筆記本上，在課堂上當(dāng)教師講到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)可以集中注意力，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題可帶到課堂上解決。

比如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將重難點(diǎn)內(nèi)容，氨基酸結(jié)構(gòu)、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程的微課視頻上傳至平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)。起到預(yù)熱以及激起學(xué)生求知欲的作用。

（2）課堂教學(xué)階段在課堂教學(xué)中，微課可以用于導(dǎo)入、新授課知識(shí)點(diǎn)的講解、復(fù)習(xí)課等課堂教學(xué)中。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、將學(xué)生帶入情景至關(guān)重要。微課教學(xué)資源豐富、形式多樣、形式新穎，有豐富的音樂、圖片、視頻等教學(xué)資源，能給學(xué)生一種眼前一亮的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生能求知欲。教師首先需要對(duì)資料進(jìn)行搜集和篩選，選擇最合適的更能激發(fā)求知欲、帶入情景、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的微課資源。

對(duì)于課堂教學(xué)的新授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師也可以很好的使用微課資源。微課一般是圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)、較為抽象難以理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。學(xué)生可以更加直觀、清晰的理解本節(jié)的內(nèi)容。比如在人教版高中生物學(xué)“ATP的主要來源-細(xì)胞呼吸”的內(nèi)容時(shí)，呼吸作用的過程是教學(xué)的重難點(diǎn)，由于此過程較為繁瑣、內(nèi)容枯燥，知識(shí)點(diǎn)散雜。在平時(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常都是講解加PPT演示相結(jié)合的方式來進(jìn)行。但是這種方式較為枯燥，不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)將呼吸作用的動(dòng)態(tài)生化過程靜態(tài)化，不利于學(xué)生正確的知識(shí)建構(gòu)。所以可以用微課的形式將呼吸過程以一種動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)出來，化抽象為具體。同時(shí)配以教師的生動(dòng)講解和必要的文字說明，提前將其發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中也可以用其進(jìn)行教學(xué)。

（3）課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，微課有一定的優(yōu)勢(shì)性。由于微課的教學(xué)內(nèi)容通常圍繞著教學(xué)的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)等進(jìn)行，在教材中是占有一定比重的。在目前的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生上課沒理解或者容易忘記等現(xiàn)象，容易被忽視。但是，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解和鞏固有非常重要的作用。所以，在一堂課結(jié)束后，教師可以將錄制好的微課視頻傳送到平臺(tái)上，對(duì)于上課沒有理解的知識(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行再學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程是自然學(xué)科的特征，實(shí)驗(yàn)課程有利于學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的發(fā)展。在新頒布的2017年《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中提出了高中生物學(xué)教學(xué)的基本理念的核心為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。而生物學(xué)核心素養(yǎng)又包括了生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任這四個(gè)維度，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)探究能力上有重要意義。

但是，由于學(xué)校條件或重視度不夠等因素，可能會(huì)造成在某些學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不予開展或者開展很少，顯然這對(duì)于達(dá)到課標(biāo)要求、學(xué)生的發(fā)展是不夠的。因此，可以使用微課將實(shí)驗(yàn)的過程及具體操作細(xì)節(jié)以視頻的形式較為真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)配合文字說明、講解來加以強(qiáng)化，學(xué)生仿佛身臨其境。這對(duì)于沒有開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)校在一定程度上可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課的空隙。

對(duì)于有條件開展實(shí)驗(yàn)課的學(xué)校，也可以制作預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的微課視頻，將微課運(yùn)用于課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從總體對(duì)于微課有一個(gè)了解、以利于實(shí)驗(yàn)課的開展。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師也可以運(yùn)用微課示范演示實(shí)驗(yàn)，起到規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作作用。

五、小結(jié)

近幾年，特別是2014年后，國內(nèi)關(guān)于微課的研究呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)。這是信息時(shí)代社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，即教學(xué)信息化。微課的特性使得將其運(yùn)用于中學(xué)生物學(xué)課堂中有一定必要性、可行性。它可以應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，比如課堂導(dǎo)入、新授課知識(shí)點(diǎn)的講解、課后復(fù)習(xí)以及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用。目前，微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)形式也逐步書到了歡迎，但是還沒有成型的研究成果，還在有進(jìn)一步的完善探究階段，所以這也是還有待研究、進(jìn)步的地方。參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]焦建利.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國教育信息化，2014，24：4-6.

[3]葛秀麗，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微課的發(fā)展與應(yīng)用[J].青年與社會(huì)，2014，7：197.（作者單位：四川師范大學(xué)610000）endprint