劉慧賢

〔摘要〕教育戲劇已經(jīng)風(fēng)靡了歐美國(guó)家教育界多年，但在中國(guó)教育中還鮮覓其身影。教育戲劇的理念，是運(yùn)用戲劇元素，把情感態(tài)度價(jià)值觀及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的全人品質(zhì)。創(chuàng)造性教育戲劇教學(xué)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性和自我體驗(yàn)，能在中小學(xué)心理健康教育課程中得到極致的發(fā)揮。

〔關(guān)鍵詞〕教育戲?。恍睦碚n程；中小學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）25-0025-03

教育戲?。―rama in Education，簡(jiǎn)稱 DIE）是教學(xué)模式中的一種，起源于歐美國(guó)家，并成為一些國(guó)家的重要課程形式。教育戲劇還沒有統(tǒng)一的定義，但以教育戲劇時(shí)下的運(yùn)用來看，教育戲劇是指運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧，應(yīng)用于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。一般以創(chuàng)造性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。讓參與者在互動(dòng)關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能[1]。

一、創(chuàng)造性教育戲劇

（一）創(chuàng)造性戲劇的定義

亞洲引進(jìn)教育戲劇教學(xué)已經(jīng)有二十多年的歷史，其中在我國(guó)臺(tái)灣與香港地區(qū)被運(yùn)用得有聲有色，成為當(dāng)?shù)氐闹匾虒W(xué)形式。反觀中國(guó)內(nèi)地，教育戲劇的運(yùn)用仍顯得黯然失色。在中國(guó)內(nèi)地，教育戲劇常被運(yùn)用在幼兒教育和中小學(xué)語文、英語教學(xué)中，其中更多強(qiáng)調(diào)了語言表達(dá)和動(dòng)作表演，失去了教育戲劇的精髓。教育戲劇的重點(diǎn)在于學(xué)員參與，從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義，如果僅注重于文本的表演，教育戲劇挖掘的只是動(dòng)作技能，而沒有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，在教育戲劇的前提下延伸出了創(chuàng)造性教育戲劇。戴維思和班姆認(rèn)為，創(chuàng)造性戲劇是一種原動(dòng)力強(qiáng)的過程，透過戲劇的互動(dòng)方式，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)組員去探索、發(fā)展、表達(dá)及溝通彼此的想法、概念和感覺。在戲劇活動(dòng)中，參與者即興地發(fā)展“行動(dòng)”與“對(duì)話”，其中內(nèi)容符合當(dāng)下探索的議題，而媒介為戲劇的元素——透過這些戲劇元素，參與者的經(jīng)驗(yàn)被賦予了表達(dá)的形式與意義[2]。

（二）創(chuàng)造性戲劇在中小學(xué)心理健康教育課程中的運(yùn)用

創(chuàng)造性教育戲劇的理念非常符合現(xiàn)代中小學(xué)心理健康教育課程所追求的目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在活動(dòng)中有體驗(yàn)和感悟。因此，創(chuàng)造性教育戲劇能在中小學(xué)心理健康教育課程中發(fā)揮重要作用。

1. 創(chuàng)造性戲劇運(yùn)用于中小學(xué)心理健康教育課程的理論支持

（1） “一切以兒童為中心”和“從做中學(xué)”的教育觀

創(chuàng)造性教育戲劇的教學(xué)方法非常符合著名教育學(xué)家杜威的“一切以兒童為中心”和“從做中學(xué)”的教育觀。創(chuàng)造性教育戲劇的教學(xué)過程就是一部戲劇的再產(chǎn)生過程，學(xué)生是主體，主動(dòng)參與戲劇再創(chuàng)造的討論，發(fā)揮自身的想象力，并與成員們一起合作，再現(xiàn)“作品”。這體現(xiàn)了“一切以兒童為中心”的觀念。學(xué)生在戲劇再創(chuàng)造中，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去塑造角色，并在演繹的過程中感受角色的行為和語言帶來的思考，在與伙伴的合作中，學(xué)生不僅是單向地表達(dá)和分享自己的想法與經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)在與伙伴的交流中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和想法，這也使得學(xué)生在無意識(shí)中發(fā)展了自我的心理機(jī)能。無論在表演前、表演中和表演后，學(xué)生對(duì)角色和整個(gè)劇本的主題有了更多方面和更深入的體驗(yàn)與思考。杜威的“從做中學(xué)”的過程就是學(xué)生在“做戲劇”的過程，在戲劇表演過程中，抽象的問題會(huì)變得具體，學(xué)生直面問題，思考解決策略。

（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

常見的中小學(xué)心理健康教育課有四種教學(xué)模式，即講授式、活動(dòng)式、對(duì)話式和誘導(dǎo)式。講授式是各學(xué)科常見的教學(xué)模式，主要包括問題導(dǎo)入、知識(shí)講授、實(shí)際運(yùn)用?；顒?dòng)式教學(xué)主要環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)活動(dòng)、參與活動(dòng)、體驗(yàn)感受。對(duì)話式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)為確定主題、分組對(duì)話、解決問題。誘導(dǎo)式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)為創(chuàng)作情境、操作體驗(yàn)、問題感知、交流感悟。在四種模式的心理健康教育課中，誘導(dǎo)式教學(xué)模式是一種最理想的模式，它不是講授式和活動(dòng)式的簡(jiǎn)單相加，而是按心理學(xué)的規(guī)律及學(xué)生的心理特點(diǎn)在實(shí)踐中不斷摸索形成的一種教學(xué)模式[3]。而創(chuàng)造性教育戲劇教學(xué)就是誘導(dǎo)式教學(xué)模式的一種體現(xiàn)，教師選定相關(guān)主題的文本戲劇，以其作為情境。在戲劇中選取與主題相關(guān)的情節(jié)或人物，讓學(xué)生去想象戲劇的下一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)是怎樣的，并演繹出來。教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感知自己的價(jià)值觀念或沖突，最后學(xué)生之間互相交流，在感悟中更了解自我。

這種教學(xué)模式也是杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。布魯納認(rèn)為，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主發(fā)現(xiàn)，能對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，從而使學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使其能更好地把當(dāng)前的知識(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織起來，而且這種建構(gòu)不僅是對(duì)有計(jì)劃的規(guī)律性知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，還包括學(xué)習(xí)者避免因?yàn)槟撤N信息的變動(dòng)而未能保持有用信息使用的情況?！盵4]因此，在創(chuàng)造性教育戲劇教學(xué)中，能讓學(xué)生在構(gòu)建戲劇劇本和演繹中發(fā)現(xiàn)問題及其原理，并能在演繹和討論中推斷出此原理的實(shí)際應(yīng)用。

2.創(chuàng)造性教育戲劇在中小學(xué)心理健康教育課程中的操作模式

教育戲劇的教學(xué)方法很受學(xué)生歡迎，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，其模式主要分為無文本和有文本兩種模式。無文本即即興表演，引導(dǎo)者給出主題和時(shí)間，參與者根據(jù)想象力進(jìn)行表演。參與者可以不受故事或文本限制，充分發(fā)揮自己的想象力或經(jīng)驗(yàn)，但是也很容易出現(xiàn)主題凌亂、純粹玩樂的弊端。而有文本模式則是要求參與者按照劇本演繹，故事整體效果會(huì)比較完整，但是自由性比較差，難以表現(xiàn)出參與者的內(nèi)在體驗(yàn)。

創(chuàng)造性教育戲劇在心理課程中常把無文本模式與有文本模式結(jié)合起來。根據(jù)課堂主題選定文本，在教學(xué)過程中選取文本的精華部分，讓學(xué)生預(yù)演劇情或者讓學(xué)生再創(chuàng)造。在自主活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考表演中出現(xiàn)的行為和語言背后隱藏的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。結(jié)合常規(guī)的心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與戲劇的建構(gòu)發(fā)展有關(guān)聯(lián)的四大部分：說明（Exposition）、動(dòng)作上身（Rising action）、高潮（Climax）、結(jié)束（Denouement），創(chuàng)造性戲劇教育在心理健康教育課上的教學(xué)程序可分為幾大步驟：暖身、敘述故事、故事剖析、問題討論與分享。教師在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)課程目標(biāo)，把教育戲劇策略放置在不同教學(xué)階段中予以靈活運(yùn)用。其中故事剖析階段是課程的主體活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力去思考或演繹戲劇。創(chuàng)造性戲劇教學(xué)中常見的幾種教學(xué)技巧見表1。

教無定法，教師在運(yùn)用創(chuàng)造性戲劇教學(xué)的過程中，結(jié)合戲劇教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、時(shí)間、空間及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)出適合教師本人及學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性戲劇教學(xué)模式作為一種教學(xué)工具，不僅適用于中小學(xué)心理健康教育課程，也適用于其他學(xué)科。

二、對(duì)教育戲劇的未來展望

心理健康教育課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段及師生關(guān)系上與其他傳統(tǒng)的學(xué)科有所差異，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為體驗(yàn)到認(rèn)知的形成過程。在中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)中，利用創(chuàng)造性教育戲劇進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生體驗(yàn)來講，都是一大創(chuàng)新。雖然在中國(guó)內(nèi)地，教育戲劇的教學(xué)運(yùn)用還有很多不足，例如教育戲劇本身還在起步階段，系統(tǒng)完善度欠缺；懂得運(yùn)用教育戲劇的教師少之又少；教師可學(xué)習(xí)的資源匱乏等。但是，從查閱有關(guān)戲劇的資料的過程中，我還是看到了教育戲劇的起色，從20世紀(jì)90年代的零星教育戲劇文獻(xiàn)，到21世紀(jì)后涌出了不少的文獻(xiàn)研究，而且有許多實(shí)踐性的研究，證明了教育戲劇一直在發(fā)展，而且腳步也在加快?，F(xiàn)階段，教育戲劇的實(shí)踐對(duì)于大多數(shù)教師來說還處在摸爬滾打的階段，我們可以多參考我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)的教育戲劇經(jīng)驗(yàn)，多與身邊的同行一起商量討論，在心理健康教育課程實(shí)踐中不斷完善教育戲劇設(shè)計(jì)。

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)來稿。

參考文獻(xiàn)

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[3]王海英.成偉.中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2010（20）.

[4] Ausubel D P. Some psychological and educational limitations of learning by discovery. The Arithmetic Teacher，1964，11，290-302.

（作者單位：廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué)，中山，528463）

編輯/于 洪 終校/張 帆endprint