何志東

摘要：學(xué)思課堂是一種新型課堂教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，但由于該教學(xué)模式比較新穎，在應(yīng)用上的研究也不多，所以在實(shí)施中還存在一些問題，本文對學(xué)思課堂的概念進(jìn)行總結(jié)，并找出學(xué)思課堂實(shí)施中的問題，制定出改進(jìn)的對策，為該教學(xué)模式的進(jìn)一步完善提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)思課堂；應(yīng)用前言：從近年來教學(xué)改革的態(tài)勢來看，傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已經(jīng)逐漸被取代，新型的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用與各階段教育，尤其是基礎(chǔ)教育階段，非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及在課堂上的參與度，然而新型的教學(xué)模式也需要經(jīng)過不斷修正和補(bǔ)充才能完美應(yīng)用與教學(xué)中，在高中課堂上應(yīng)用學(xué)思課堂教學(xué)模式就處于這樣的階段。

一、學(xué)思課堂概述

1.學(xué)思課堂的含義學(xué)思課堂就是以學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)[1]。在課堂上設(shè)置問題，將學(xué)習(xí)過程分為提出問題、分析問題以及解決問題三個(gè)階段，教師在課堂上進(jìn)行積極的引導(dǎo)，配合適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生的好奇心和積極性充分發(fā)揮出來，在良好的課堂氛圍中掌握知識(shí)。學(xué)思課堂就是讓學(xué)生在課堂上將“學(xué)”和“思”結(jié)合起來，完成對知識(shí)的理解和積累。

2.學(xué)思課堂的作用學(xué)思課堂讓學(xué)習(xí)和思維相結(jié)合，打造了一種對話式的課堂教學(xué)模式[2]。讓教師和學(xué)生在課堂上的作用達(dá)到了統(tǒng)一，從以往的灌輸式教學(xué)變?yōu)榱艘龑?dǎo)式教學(xué)。這種教學(xué)模式更有針對性，讓教師可以科學(xué)地根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)思課堂這種教學(xué)模式讓教學(xué)不僅是一種任務(wù)，更是成為一種對學(xué)生的了解和幫助，其中也體現(xiàn)了因材施教的理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來。

二、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的缺點(diǎn)

1.以教師為主體傳統(tǒng)的高中生物課堂，教師是絕對的主體。是教學(xué)活動(dòng)的組織者和決定者，為了讓課堂節(jié)奏按照計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生要被動(dòng)接受教師的思維。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的積極性被嚴(yán)重壓制。這種模式下學(xué)生的獨(dú)立思考能力完全被壓制，而且大量的習(xí)題和作業(yè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大，浪費(fèi)大量時(shí)間的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率也沒能得到提升。

2.實(shí)踐機(jī)會(huì)少以往高中生物只是單純的理論教學(xué)，很多時(shí)候只注重的是分?jǐn)?shù)。生物教師普遍認(rèn)為只要將學(xué)生的智力訓(xùn)練做到位，就可以說教師目標(biāo)達(dá)成，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力。而且教師將過多的精力放在成績的提升上，學(xué)生的發(fā)展方向就過于單一，只是記住了知識(shí)，完全不懂如何應(yīng)用，也忽視了自身興趣，并不符合如今全面提升學(xué)生素質(zhì)的要求。

三、學(xué)思課堂教學(xué)模式實(shí)施中現(xiàn)存的問題

1.情景創(chuàng)設(shè)不合理情景教學(xué)是學(xué)思課堂模式中非常重要的手段。也是目前教育改革比較常用的手段，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及求知欲望，讓學(xué)生可以更輕松地理解知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情景的目的是讓課堂內(nèi)容簡單化和形象化，將知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來，但很多教師忽視了情景本身的存在意義，過于注重這種教學(xué)形式，花費(fèi)大量的時(shí)間導(dǎo)入情景，導(dǎo)致課堂任務(wù)無法完成，很多教師創(chuàng)設(shè)的情景偏離了主體，讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間討論不必要的內(nèi)容，降低了課堂效率。

2.過度放任學(xué)生一些教師誤解了學(xué)思課堂模式。認(rèn)為在課堂上教師要盡可能給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，教師則是避免知識(shí)直接傳授，在實(shí)際教學(xué)中則是將自身的引導(dǎo)作用都忽視了，這些教師認(rèn)為只要有講課的內(nèi)容就算是偏離了學(xué)思課堂的要求。所以在課堂上往往會(huì)將簡單的問題復(fù)雜化。本來簡單講解就能讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)要花費(fèi)更多時(shí)間和方法來讓學(xué)生理解，一些教師則是給予學(xué)生完全的自由，沒有起到正確的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致在課堂上學(xué)生失去學(xué)習(xí)方向。

3.忽視學(xué)生參與度很多生物教師雖然讓課堂的氛圍充分活躍起來，但實(shí)際上學(xué)生的參與度并沒有提升，教師只是在課堂上增加了提問的數(shù)量，讓學(xué)生獲得了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。這種情況下教師更注重提問的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生依舊還是只聽不思考的狀態(tài)，還有些教師認(rèn)為學(xué)思課堂就是“滿堂問”，并沒有真正理解以學(xué)生為主體的真正意義，不考慮學(xué)生是否是處于主動(dòng)的意向參與到課堂中。

四、高中生物教學(xué)中學(xué)思課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對策

1.合理創(chuàng)設(shè)情景教師要明確學(xué)思課堂這種模式也要以教材的思路為主，創(chuàng)設(shè)情景的作用應(yīng)該是將教材知識(shí)簡單化，讓學(xué)生理解得更加容易，所以在生物教師在創(chuàng)設(shè)課堂情景的時(shí)候要以教材知識(shí)為依據(jù)，并考慮高中生的認(rèn)知能力和思維，針對不同的教材內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)課堂情景。教學(xué)情景不僅是為了讓知識(shí)更加形象化，也是調(diào)節(jié)課堂氛圍的重要手段，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，用更加科學(xué)的方法理解課堂知識(shí)。

2.合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上，一些事實(shí)性的知識(shí)可以讓學(xué)生自己去理解，也就是說結(jié)合高中生的認(rèn)知能力和理解能力，給予高中生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但要以高中生能夠自主完成為遷移。很多知識(shí)是以學(xué)生自身的思維能力無法掌握的，這時(shí)就需要教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度學(xué)思課堂不代表混亂課堂，課堂活躍氛圍的確可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但課堂終究是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)而存在的，教師要活躍的應(yīng)該是學(xué)生的思維，而不是學(xué)生的行為，課堂秩序一定要保持，而且學(xué)習(xí)本身需要的是安靜的環(huán)境，因此教師要盡可能讓學(xué)生參與到課堂中，給予參與度低的學(xué)生更多的提問機(jī)會(huì)。

結(jié)論：學(xué)思課堂應(yīng)用與高中生物教學(xué)中可以讓教學(xué)效率得到全面的提升，其價(jià)值是值得肯定的，也符合新課改的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖然目前的實(shí)施過程中依舊存在一些問題，但其在生物課堂上的作用是值得肯定的，只是缺少正確的應(yīng)用方法。本文總結(jié)了一些學(xué)思課堂應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的問題，也提出了一些改進(jìn)的建議，希望可以為我國高中生物教學(xué)的提升提供參考，同時(shí)也為學(xué)思課堂這種教學(xué)模式的應(yīng)用提供理論補(bǔ)充。參考文獻(xiàn)：

[1]李佃強(qiáng).高中生物教學(xué)中新教學(xué)模式的探索[J]讀與寫（教育教學(xué)刊）

[2]辛雯靜. 在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式所面臨的困難及其對策[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，（04）：230.（作者單位：重慶市彭水縣教師進(jìn)修學(xué)校409600）endprint