呂獻平

摘 要：語文教學(xué)中要改變學(xué)生“被主體”地位必須給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生由“被學(xué)”到“愿學(xué)”，以此喚醒學(xué)生的主體意識；教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“盲學(xué)”到“會學(xué)”以此發(fā)展學(xué)生的主體能力；激發(fā)學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”，以此塑造學(xué)生的主體人格。

關(guān)鍵詞：主體；權(quán)利；方法；興趣

一、給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生由“被學(xué)”到“愿學(xué)”——喚醒學(xué)生的主體意識

老師苦心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生并不一定愿意接受，即使接受了學(xué)生也不一定愿意配合老師完成。當(dāng)整個課堂都是在老師的操縱下完成老師設(shè)計的任務(wù)時，學(xué)生的主體意識很難被喚醒。我的課堂給了學(xué)生選擇的權(quán)利，學(xué)生真正成了課堂的主人。

1.把選擇目標(biāo)和問題的權(quán)利交給學(xué)生

每節(jié)課，我都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多個教學(xué)目標(biāo)，并圍繞每一個目標(biāo)，設(shè)計若干個問題，供學(xué)生選擇。允許不同的小組選擇不同的目標(biāo)和問題。開始時，學(xué)生不大適應(yīng)，也不知如何選擇。我就告訴他們，你們盡可能選擇用你們現(xiàn)有的知識和能力能夠完成的目標(biāo)和問題，不要強迫自己做不能做的事情，這叫量力而行；你們也可以選擇超過自己能力之外的目標(biāo)，我給你求助老師的機會；相信你們一定會不打無把握之仗，也相信你們敢于攻堅克難，挑戰(zhàn)極限；老師會送給你鮮花和掌聲，老師更愿意助你一臂之力。

我原以為，大部分學(xué)生一定會選擇難度系數(shù)偏低的目標(biāo)，但事實出乎我的意料，幾乎每一個小組都愿接受挑戰(zhàn)。課下我問學(xué)生，為什么要拈重避輕。學(xué)生的回答是，太容易做了，沒意思，況且還有老師作后盾呢。

2.把設(shè)計目標(biāo)和問題的權(quán)利交個學(xué)生

把選擇目標(biāo)和問題的權(quán)利交給學(xué)生取得小小的成功之后，我又試著把設(shè)計目標(biāo)和問題的權(quán)利也交給學(xué)生。開始時，學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)和問題并不“專業(yè)”，我抽出一些時間給學(xué)生做了相應(yīng)的輔導(dǎo)。我告訴他們，目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么知識，培養(yǎng)什么能力和情感，形成什么樣的態(tài)度和價值觀等；問題就是一篇文章寫了什么內(nèi)容、情感和觀點，品析哪些詞語、句子和段略，有什么思考、看法和感悟等。經(jīng)過我的“專業(yè)”培訓(xùn)，學(xué)生漸漸地設(shè)計出了有些“像樣”的目標(biāo)和問題。當(dāng)然，他們自己設(shè)計的目標(biāo)和問題，他們更愿意達成和解決了。

3.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

我告訴我的學(xué)生，我們的課堂不應(yīng)該僅僅成為解決問題的課堂，更應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的課堂；提出一個問題甚至比解決一個問題更重要。同學(xué)們初期提的問題很多是游離于教學(xué)內(nèi)容之外，后來，經(jīng)過我的規(guī)范和指導(dǎo)，很多學(xué)生都能提出一些有價值的問題，盡管一部分問題不能在課堂上解決，我們把它寫在了我們的“問題墻”上，這也算我們的一個創(chuàng)舉吧！課堂給了學(xué)生選擇的權(quán)利，他們的學(xué)習(xí)積極性就大大提高了。

二、教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“盲學(xué)”到“會學(xué)”——發(fā)展學(xué)生的主體能力

要讓學(xué)生擺脫“被主體”的地位，必須發(fā)展學(xué)生的主體能力。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方法，要讓他們成為課堂的主體，那只能是一句空話。在長期的語文教學(xué)實踐中，我越來越意識到只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的能力，“以學(xué)生為主體”才能成為現(xiàn)實。

為了實現(xiàn)學(xué)生由“盲學(xué)”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，我根據(jù)長期的語文教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011版）》第四學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”的表述，我總結(jié)出初中初中階段學(xué)習(xí)語文的八大方法（整體把握，提取顯性信息；上下貫通，挖掘隱含信息；結(jié)合手法，品析詞語句段；三方聯(lián)動，比較情感內(nèi)容；引申轉(zhuǎn)化，暢談啟示感悟；明確態(tài)度，說出判斷理由；調(diào)動積累，整合文本生活；發(fā)揮想象，寫出真情實感），并通過“專題講座”的形式，讓學(xué)生掌握并學(xué)會運用。學(xué)生有了方法，學(xué)生也就變得越來越自信，學(xué)生有了方法，課堂上的自主學(xué)習(xí)、合作探究也就得以真正的實現(xiàn)；學(xué)生有了方法，學(xué)生的主體能力才會得到長足的發(fā)展。

實踐證明，學(xué)生的主體能力發(fā)展水平愈高，他就愈能充分利用外部條件去發(fā)展自身。反之，發(fā)展水平愈低，他就愈感到無能。當(dāng)然，我們必須承認，同樣的方法教給不同的學(xué)生，他們的主體性發(fā)展水平也會存在差異，這就要求我們要因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能獲得一次次成功，以形成良性循環(huán)，推動學(xué)生的主體能力不斷向前發(fā)展。

三、激學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”——塑造學(xué)生的主體人格

孔子也說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，南宋教育家也指出教“人未見趣，必不樂學(xué)”，這些都說明要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須從改革教法著手，以教趣促樂學(xué)。

1.愛心教育，促學(xué)生親其師。

愛一個學(xué)生并不是單單是滿足學(xué)生的物質(zhì)需求和精神需求，愛一個學(xué)生必須從尊重和寬容做起，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的過錯，用一顆真誠的心去感化學(xué)生、感染學(xué)生、感動學(xué)生。

每節(jié)語文課，我都力求關(guān)注到每一個學(xué)生，或給他們回答問題的機會，或鼓勵他們大膽質(zhì)疑，或送給他們幾句表揚的話語，或給他們一個肯定的眼神……時時刻刻讓他們感覺到他們當(dāng)中的每一個人在老師心目中都非常重要。學(xué)生正是犯錯誤的年齡，很多錯誤并非出自他們的真心，因此對于學(xué)生在語文課上所犯的每一次錯誤，我都會做兩件事，一件是讓學(xué)生認識到錯誤并愿意改正錯誤，另一件事是原諒學(xué)生的過錯。我的努力換來了學(xué)生的真心，學(xué)生愿意走到我身邊，與我傾心交流，于是，我也走進了一顆顆學(xué)生的心靈。

2.期待教育，促學(xué)生信其道。

有融洽的師生關(guān)系，學(xué)生大多對我的話都深信不疑，在此基礎(chǔ)上，我不斷地給學(xué)生以期待，期待他們經(jīng)常讀書，經(jīng)常反思，經(jīng)常動筆寫作……并讓學(xué)生感受到老師強烈的期待。我的期待成了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的源泉。endprint