孫 移，王 華

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電系，江蘇 江陰 214405）

基于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的中高職銜接課程體系建設(shè)探析

孫 移，王 華

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電系，江蘇 江陰 214405）

中高職銜接是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要組成部分，而中高職銜接的核心是課程體系的構(gòu)建。文章分析了機(jī)電專業(yè)中高職銜接存在的問(wèn)題，提出從機(jī)電一體化專業(yè)從事的工作崗位群、典型工作任務(wù)和相關(guān)的職業(yè)能力分析，構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系，并給出具體的課程設(shè)置方案，為職業(yè)院校中高職銜接的課程體系建設(shè)提供理論和實(shí)踐借鑒。

中高職銜接；課程體系；機(jī)電一體化技術(shù)；工作任務(wù)；崗位能力

隨著工業(yè)發(fā)展逐步進(jìn)入4.0時(shí)代，制造業(yè)也在向智能化轉(zhuǎn)型，企業(yè)對(duì)高技能人才的需求日益增長(zhǎng)，對(duì)于承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才重要任務(wù)的職業(yè)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》指出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。中高職銜接作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的重要環(huán)節(jié)值得深入探討。中高職如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最重要的是合理構(gòu)建中高職一體化的課程體系。文章以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，探討中高職銜接課程體系的構(gòu)建過(guò)程。

1 中高職課程銜接存在的問(wèn)題

目前我國(guó)中高職課程銜接中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、理論課與實(shí)踐課不匹配、實(shí)踐教學(xué)流于形式等。具體表現(xiàn)如下：

（1）中高職課程培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。在2011年教育部頒布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成［2011］9號(hào)）進(jìn)一步明確了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的初、中級(jí)技能，旨在培養(yǎng)技能型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)則定位于“高端技能型人才”。但是很多中職院校為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在教學(xué)過(guò)程中加深強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，甚至在教材上采用了高職高專教材，人為拔高了培養(yǎng)目標(biāo)，造成與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的混亂。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。目前我國(guó)職業(yè)教育并沒(méi)有給出統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此中高職學(xué)校依據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。而高職院校在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，都是以普通高中畢業(yè)生作為招生對(duì)象，沒(méi)有考慮與中職學(xué)校的銜接，在相互銜接時(shí)必然造成一些專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。例如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化專業(yè)在與中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)接時(shí)，發(fā)現(xiàn)多門專業(yè)課程存在類同。有些課程如機(jī)械制圖、PLC編程與應(yīng)用、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)不僅名稱一樣，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容也相同。

（3）文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。由于中職學(xué)校以就業(yè)為目的，在教學(xué)過(guò)程中“重技能輕文化，重操作輕理論”，對(duì)文化基礎(chǔ)課在授課中也遵循“必要、夠用”原則，再加上中職學(xué)生自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，進(jìn)入高職后在文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上往往感到很困難，例如高職學(xué)校在講授高等數(shù)學(xué)課程的積分和導(dǎo)數(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生具備極限理論的基礎(chǔ)，但中職學(xué)生卻未學(xué)過(guò)這部分課程內(nèi)容，所以造成了教學(xué)內(nèi)容斷檔。

2 中高職銜接課程體系的構(gòu)建方法

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職的課程銜接在方法上推進(jìn)的技術(shù)路徑應(yīng)該是從職業(yè)崗位——工作任務(wù)——職業(yè)能力三個(gè)層面逐層推進(jìn)，認(rèn)為課程銜接不應(yīng)該局限于辦學(xué)實(shí)體的對(duì)接，而是基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系來(lái)構(gòu)建中職與高職之間的銜接，銜接實(shí)踐框架包括三部分，即技術(shù)路徑、實(shí)踐策略與機(jī)制保障。一體化課程體系構(gòu)建時(shí)注重在中職階段課程偏重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本（單項(xiàng)）技能的訓(xùn)練，在高職階段課程著重專業(yè)綜合運(yùn)用能力的提升和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位能力分析

通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)生的調(diào)查和企業(yè)走訪，了解到對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生要求能夠識(shí)讀和繪制機(jī)械圖和電氣圖，分析和設(shè)計(jì)機(jī)械機(jī)構(gòu)，拆裝和測(cè)量零部件，安裝和調(diào)試電氣控制系統(tǒng)，維護(hù)和保養(yǎng)機(jī)電設(shè)備，維修和優(yōu)化設(shè)計(jì)機(jī)電設(shè)備。表1為具體的工作崗位和典型任務(wù)及職業(yè)能力要求。

表1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力

2.2 課程構(gòu)建思路

考慮到中職的畢業(yè)生可能會(huì)選擇進(jìn)入高職學(xué)校繼續(xù)深造，也可能選擇就業(yè)，所以在課程體系的規(guī)劃應(yīng)保持一定的完整性。在分擔(dān)課程任務(wù)上，考慮中職學(xué)生和高職學(xué)生心理上的差異和認(rèn)知的等級(jí)性，按照中職教育以崗位需求為依據(jù)，以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)和案例組織教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和中級(jí)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)肯吃苦、有技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)；高職教育注重學(xué)生人文素養(yǎng)、思維方法，職業(yè)發(fā)展，突出崗位廣度，綜合和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，構(gòu)建模塊化課程體系，注重高級(jí)技能的訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.3 課程體系的構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建按照通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)專項(xiàng)能力和專業(yè)拓展能力培養(yǎng)，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)拓展課程、畢業(yè)環(huán)節(jié)五部分，具體如表2所示。

表2 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程表

（1）公共基礎(chǔ)課，考慮學(xué)生就業(yè)發(fā)展和升學(xué)需要，中職階段課程設(shè)置有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，高職階段課程要提高學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及社會(huì)主義榮辱觀，設(shè)置思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、心理健康教育課程等。其中機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)有一定要求，為保證中高職銜接課程內(nèi)容不斷檔，中高職老師可以通過(guò)溝通協(xié)商，在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)給予強(qiáng)化提高。

（2）專業(yè)平臺(tái)課。專業(yè)平臺(tái)課程是連接公共基礎(chǔ)課和專業(yè)模塊課的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)化課程的基礎(chǔ)。中職階段的學(xué)生以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，課程設(shè)置為機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)等入門知識(shí)。高職階段以中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以典型機(jī)械組件或機(jī)電設(shè)備為教學(xué)對(duì)象，比如機(jī)械制圖類課程以軸套類零件、盤蓋類零件、叉類零件等solidworks建模來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

（3）專業(yè)模塊課程。中職階段以企業(yè)典型崗位任務(wù)，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)機(jī)電設(shè)備安裝與檢測(cè)、技術(shù)機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)課程，技能上要求通過(guò)維修電工中級(jí)工鑒定；高職階段開(kāi)設(shè)電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試、電氣圖紙的識(shí)讀與繪制、PLC編程與實(shí)踐、變頻器應(yīng)用與操作、數(shù)控機(jī)床拆裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修、自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試等課程，注重學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，技能上要求通過(guò)維修電工高級(jí)工鑒定。

（4）專業(yè)拓展課?？紤]學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性高端性，開(kāi)設(shè)機(jī)械零件逆向設(shè)計(jì)與3D打印、先進(jìn)制造技術(shù)、機(jī)電產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷、車間管理等課程，供學(xué)生選擇。

綜上所述，構(gòu)建中高職一體化課程體系不光是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)和必然要求，建立中職注重崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，高職注重專業(yè)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，有利于適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的高技能人才需求，提高整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t2010 0729_171904.html，2010.7.29

［2］唐艷.中高職一體化課程體系構(gòu)建的研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s7055/201407/xxgk_171564.html,2011.12.30

［4］徐國(guó)慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究［J］.教育研究，2012，（5）：69-73.

Discussion on the Construction of Connecting Courses System of Higher Vocational Education Based on M echatronics Technology

SUN Yi，WANG Hua
（Department of Mechanical and Electrical Engineering，Jiangyin Vocational and Technical College，Jiangyin，Jiangsu 214405，China）

The convergence of higher vocational education is an important part of the construction of modern vocational education system，and the core of the convergence of higher vocational education is the construction of curriculum system.This paper analyzes the problems in the convergence of mechanical and electrical specialty，and puts forward the analysis of the work group，typical task and related professional ability from the mechanical and electrical integration major，and constructs the curriculum system of the mechanical and electrical integration technology，gives the specific curriculum plan for the vocational colleges in the vocational college curriculum system to provide theoretical and practical reference.

middle vocational connection；curriculum system；electromechanical integration technology；work tasks；post competencies

G712

A

2095-980X（2017）06-0157-02

2017-05-11

孫移（1976-），男，江蘇江陰人，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育。