羅錦英

(武夷學(xué)院 教務(wù)處，福建 武夷山，354300)

通識(shí)教育視域下地方本科院校公共選修課建設(shè)
——以武夷學(xué)院為例

羅錦英

(武夷學(xué)院 教務(wù)處，福建 武夷山，354300)

公共選修課是地方本科院校實(shí)施通識(shí)教育的主要形式，其在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面具有重要的作用。針對(duì)目前公共選修課建設(shè)普通存在的問題，以武夷學(xué)院為例，探析通識(shí)教育視域下地方本科院校公共選修課建設(shè)的途徑。

通識(shí)教育；地方本科院校；公共選修課；建設(shè)

1 引言

通識(shí)教育視域下公共選修課旨在為學(xué)生提供豐富的教育資源，拓寬學(xué)生視野，向?qū)W生展示本專業(yè)知識(shí)以外其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)、自然科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)健全學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，增進(jìn)對(duì)自身、社會(huì)、自然及其相互關(guān)系的了解，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識(shí)教育的理念現(xiàn)在越來越受各高校重視，大部分院校都要求學(xué)生需修一定學(xué)分的公共選修課才予畢業(yè)[1]。公共選修課能夠拓展學(xué)生視野，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，其已成為實(shí)施培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大眼見、博雅精神與優(yōu)美情感的重要教學(xué)活動(dòng)。

2 地方院校開設(shè)通識(shí)選修課的必要性

地方本科院校是我國(guó)高等教育的中堅(jiān)力量，其不同于研究型的高校，也不同于高職類的院校，它實(shí)現(xiàn)了高等教育的研究型和技能型的高度結(jié)合。2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，其目的是引導(dǎo)和促進(jìn)一批本科院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以期培養(yǎng)國(guó)家及各地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺的本科層次應(yīng)用型人才。地方本科院校要想實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，不僅要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。多年的應(yīng)試教育使當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡，學(xué)生普遍缺乏社會(huì)常識(shí)；缺乏專業(yè)外的其他學(xué)科知識(shí)；缺乏人倫情感，如果這些缺陷無法及時(shí)彌補(bǔ)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的人生產(chǎn)生比較大的影響[2]。通識(shí)教育是一種人文教育，所要培養(yǎng)的是真正的“人”而非同一規(guī)模的“產(chǎn)品”，其旨在培養(yǎng)有責(zé)任感、能靈活適應(yīng)環(huán)境變化并可積極參加社會(huì)活動(dòng)的、全面發(fā)展的人。地方院校需重視通識(shí)教育，著眼全社會(huì)，培養(yǎng)不僅能熟練掌握專業(yè)知識(shí)，還需具備知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的可適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的行業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才。

3 地方本科院校公共選修課建設(shè)存在的主要問題

公共選修課是地方本科院校實(shí)施通識(shí)教育的主要形式。但地方本科院校大多都是由?？粕駷楸究疲医ㄔO(shè)時(shí)間不長(zhǎng)；另一方面，受到就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念影響，所以比較注重專業(yè)課程的建設(shè)與管理，公共選修課僅作為專業(yè)教育的補(bǔ)充，其課程建設(shè)與管理等不受關(guān)注[3]，所以最終導(dǎo)致公共選修課建設(shè)普通存在一些問題。

3.1 缺乏統(tǒng)一的、明確的教育目標(biāo)

許多地方本科院校，在本科教學(xué)水平合格評(píng)估之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師等都把主要精力放在通識(shí)必修和專業(yè)課程建設(shè)方面，比較少關(guān)注公共選修課，所以公共選修課經(jīng)常處于放任狀態(tài)。由于評(píng)估、轉(zhuǎn)型發(fā)展和響應(yīng)教育部關(guān)于全面提升大學(xué)生素質(zhì)教育的號(hào)召，地方本科院校成立了公共選修課建設(shè)與改革小組，教務(wù)處也都指定專人負(fù)責(zé)公共選修課的建設(shè)與管理，但由于缺乏明確的教育目標(biāo)，公共選修課的建設(shè)還缺乏系統(tǒng)的思考和規(guī)劃。課程一般都是由老師自愿申報(bào)，只要學(xué)生選課達(dá)到開課人數(shù)最低要求，都可進(jìn)行開課，從而導(dǎo)致課程設(shè)置的隨意性比較大，難以保證公共選修課的質(zhì)量和課程的穩(wěn)定性。

3.2 學(xué)生選課盲目、功利性強(qiáng)

學(xué)生對(duì)公共選修課重視度不高，只是按照學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到修夠畢業(yè)最低要求學(xué)分即可，而比較少關(guān)注課程是否是自己感興趣的。學(xué)生為了能選上比較容易通過的課程，選課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“搶課”現(xiàn)象，但上課之后又發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生選而不修，導(dǎo)致課程資源大大浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響到任課老師上課的積極性。

3.3 師資結(jié)構(gòu)不平衡

大多數(shù)高校都沒有公共選修課的專任教師，而都是各院系一些年輕老師，由于課時(shí)不夠，把公共選修課當(dāng)作填補(bǔ)其工作量的機(jī)會(huì)，同時(shí)也作為鍛煉和提升自己授課能力的練兵場(chǎng)。一旦課時(shí)量增多、科研工作量增大，就舍棄公共選修課，使得課程不穩(wěn)定，時(shí)有時(shí)無。另外，由于受地方本科院校地理位置、薪資待遇、個(gè)人發(fā)展空間、交通等諸多因素影響，比較難引進(jìn)和留住高層次人才。另外，一些高職稱的教師，由于教學(xué)任務(wù)多，科研任務(wù)重，無法調(diào)動(dòng)他們開設(shè)公共選修課的積極性。

3.4 反饋機(jī)制不完備

大多數(shù)院校都建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度，但與之相匹配的反饋和改進(jìn)機(jī)制還不完善[4]。據(jù)了解，有些高校雖然有通過教學(xué)督導(dǎo)、教師互評(píng)課、學(xué)生座談會(huì)、網(wǎng)上評(píng)教等方式了解各學(xué)期公共選修課的上課情況，但是一般只是處于領(lǐng)導(dǎo)層面了解下，對(duì)于課程教學(xué)效果差、學(xué)生評(píng)價(jià)不好的課程，沒能及時(shí)將一些有利于老師提高課程教學(xué)效果的有益建議反饋給任課老師，從而無法提高任課老師的教學(xué)水平，阻礙了高水平、高質(zhì)量課程的推出。

3.5 激勵(lì)機(jī)制不健全

在走訪、調(diào)研福建省新建地方本科院校時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校都比較重視專業(yè)課程的建設(shè)，而在公共選修課建設(shè)方面，給予的政策支持很少、無專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課程的建設(shè)；教研教改立項(xiàng)、最佳一堂課、精品課程、優(yōu)秀教案評(píng)比等也無建設(shè)，也無選派部分教師到兄弟院校交流與學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致公共選修課課程建設(shè)等發(fā)面發(fā)展極其緩慢。

4 武夷學(xué)院公共選修課建設(shè)新探索

武夷學(xué)院于2007由南平師范?？茖W(xué)校升格為本科院校。學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型辦學(xué)定位，結(jié)合區(qū)域特色，立足“大武夷”縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“一縣一特色、對(duì)接有重點(diǎn)”的原則，實(shí)施與“大武夷”經(jīng)濟(jì)圈15個(gè)地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同合作，同時(shí)其高度重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，積極培育并初步形成“傳朱子理學(xué)，做武夷文章，育新型工科”的辦學(xué)特色。武夷學(xué)院作為一所新建地方本科院校，其充分意識(shí)到公共選修課與其他課程相比，有它自己的價(jià)值定位和獨(dú)特功能，所以在教學(xué)中重視公共選修課的建設(shè)和管理，并積極探索提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的多種有效途徑。

4.1 樹立通識(shí)教育目標(biāo)

武夷學(xué)院本著“以人為本”、“以生為本”的高度責(zé)任感，以堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；人文、科學(xué)教育全面提高為目標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和因材施教的原則，在人才培養(yǎng)方案和學(xué)?！笆濉币?guī)劃中強(qiáng)化通識(shí)教育的理念，提高師生的關(guān)注度和重視度。為了改變以往公共選修課教學(xué)的隨意性和松散性，教務(wù)處設(shè)立通識(shí)教育中心，指定專人負(fù)責(zé)公共選修課的課程安排、選課、教學(xué)過程監(jiān)督、指導(dǎo)等，二級(jí)學(xué)院具體負(fù)責(zé)執(zhí)行和操作，公共選修課課組(教研室)負(fù)責(zé)聽課、評(píng)課、課程申報(bào)審核等，逐步完善校、院、公共選修課課組(教研室)三級(jí)管理體制。

4.2 加強(qiáng)選課管理、規(guī)范選課制度

武夷學(xué)院公共選修課由武夷文化特色、人文社科、自然科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、藝術(shù)教育五大模塊組成，前四個(gè)模塊分別占1.5學(xué)分，藝術(shù)教育占2學(xué)分，總共8學(xué)分，學(xué)生在畢業(yè)前需修夠8學(xué)分才能正常畢業(yè)。以往學(xué)生在選課時(shí)，不關(guān)注課程類別及總學(xué)分的限制，隨意選課，一般到大三下或者大四上才發(fā)現(xiàn)自己選的課程類別重復(fù)，學(xué)分還未修夠等情況，鑒于此，首先，學(xué)校每學(xué)年在選課前兩三天召開一次選課說明會(huì)，各班派代表參會(huì)，學(xué)習(xí)后指導(dǎo)本班同學(xué)選課，這樣學(xué)生選課宗旨比較明確，極少出現(xiàn)因類別選重而導(dǎo)致畢業(yè)前修不夠?qū)W分的現(xiàn)象。其次，教務(wù)處編寫了武夷學(xué)院選課指導(dǎo)手冊(cè)，在網(wǎng)上公布課程目錄、課程計(jì)劃、課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介等，豐富學(xué)生的選課信息。最后，對(duì)于選而不修的學(xué)生，規(guī)定如果出現(xiàn)超過兩次此情況，停止選課一學(xué)年。借鑒美國(guó)通識(shí)教育的做法，武夷學(xué)院擬由各二級(jí)學(xué)院在新生入學(xué)教育的時(shí)候開設(shè)新生通識(shí)教育導(dǎo)向講座，講座內(nèi)容含：教育資源的利用、大學(xué)規(guī)劃、通識(shí)教育的目的、人才培養(yǎng)方案解析、課程選課須知等[5]，另外，在開學(xué)第一周實(shí)行課程試聽，試聽后進(jìn)行公共選修課第二輪選課(補(bǔ)改退)，盡可能讓學(xué)生選到自己感興趣的課程，同時(shí)也讓一些優(yōu)秀的課程不斷呈現(xiàn)出來，以此倒逼任課老師重視公共選修課，提高課程質(zhì)量，授課技巧等。

4.3 嚴(yán)抓評(píng)審程序、加強(qiáng)公共選修課師資隊(duì)伍建設(shè)

1、重視公共選修課程的遴選，制定了《武夷學(xué)院校級(jí)選修課建設(shè)與管理辦法》，每學(xué)期第9周左右由二級(jí)學(xué)院組織教師上網(wǎng)申報(bào)，學(xué)院教研室主任和分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)審核，再由教務(wù)處審核。三級(jí)審核中，建立了動(dòng)態(tài)檢查、評(píng)估、反饋機(jī)制。

2、鼓勵(lì)高職稱的教師開設(shè)公共選修課，在課程申報(bào)時(shí)，免試講環(huán)節(jié)，上課形式可由任課老師根據(jù)課程性質(zhì)自由選擇，如講座式、參與式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等；在課酬方面適當(dāng)給予傾斜；鼓勵(lì)高職稱教師與初級(jí)職稱教師形成AB角授課模式，保證課程的穩(wěn)定性和延續(xù)性。以武夷學(xué)院近四個(gè)學(xué)期公共選修課師資隊(duì)伍(教務(wù)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù))為例，發(fā)現(xiàn)其師資隊(duì)伍處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，如圖1所示。

圖1 武夷學(xué)院近四個(gè)學(xué)期公共選修課師資隊(duì)伍情況

4.4 建立長(zhǎng)效暢通的反饋機(jī)制

地方本科院校要建立暢通、有效的反饋機(jī)制，以利于公共選修課相關(guān)問題的收集。

1、設(shè)立校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、公共選修課專項(xiàng)評(píng)估專家組、公共選修課教學(xué)教務(wù)咨詢小組等，這些機(jī)構(gòu)分別開展對(duì)公共選修課教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控措施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、信息反饋與改進(jìn)機(jī)制等全面的檢查、監(jiān)督與跟蹤，對(duì)存在的問題及建議，登記在聽課評(píng)課本上，并在每個(gè)月的公共選修課督查反饋會(huì)上進(jìn)行溝通、交流，教務(wù)處定期通報(bào)課程督查情況，并將出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給任課老師。

2、教務(wù)處每學(xué)期期中從每個(gè)教學(xué)班級(jí)隨機(jī)抽取5位同學(xué)，召開座談會(huì)，了解教師上課狀態(tài)、課程講授情況及對(duì)課程的建議等，并及時(shí)將這些意見進(jìn)行整理并反饋給任課教師。對(duì)于教學(xué)效果不佳、學(xué)生反映意見大的課程責(zé)令限期整改，或者直接取消下學(xué)期申報(bào)資格，這樣可以大大提高教師的責(zé)任心，同時(shí)能推動(dòng)教師積極進(jìn)行公共選修課課程的建設(shè)。

4.5 健全激勵(lì)機(jī)制

為了提高教師教學(xué)的積極性，需建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

1、每學(xué)期由教務(wù)處牽頭，各課組負(fù)責(zé)人組織和指導(dǎo)本課組教師參加學(xué)校的教學(xué)名師、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、青年教師最佳一堂課等評(píng)比，并對(duì)參與的公共選修課教師，給予適當(dāng)?shù)膬A斜和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、設(shè)立公共選修課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于組織部分公共選修課教師到各高校學(xué)習(xí)或參加各類課程建設(shè)的研討會(huì)。

3、制定公共選修課課酬計(jì)算方法，其課酬與課時(shí)、學(xué)生數(shù)等相關(guān)，大大激發(fā)了教師開設(shè)公共選修課的積極性。

4.6 探索“慕課”背景下公共選修課的建設(shè)

慕課(MOOCs)即大規(guī)模在線開放課程，是當(dāng)前教育信息化中的熱門詞，也是高校信息化建設(shè)的一個(gè)方向。為了解決公共選修課師資不足，提高校級(jí)公共選修課的總體質(zhì)量，武夷學(xué)院從2014—2015學(xué)年第一學(xué)期引進(jìn)超星爾雅在線課程，近4000名同學(xué)(教務(wù)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù))主動(dòng)選擇并順利通過課程考核，獲得學(xué)分。目前該校引進(jìn)了超星爾雅、慧科教育、智慧樹課程，每學(xué)期在線課程學(xué)生選課總?cè)舜尉?000余人次，課程通過率達(dá)到93.2%(課程成績(jī)60分則通過)。[6]在線課程的引進(jìn)，一方面大大增加學(xué)校公共選修課的資源，另一方面，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)來自名校名師的高質(zhì)量課程，大大擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)。為響應(yīng)福建省區(qū)域聯(lián)盟課程的建設(shè)，武夷學(xué)院也積極進(jìn)行課程申報(bào)和建設(shè)，2015年有一門[7]課程進(jìn)入省聯(lián)盟課程，2016年共有10個(gè)校級(jí)在線開放課程立項(xiàng)，其中有1門為公共選修課立項(xiàng)。[8]

5 總結(jié)

總上所述，地方本科院校需轉(zhuǎn)變以往對(duì)公共選修課的慣性認(rèn)知，不斷探索適合自身實(shí)際的公共選修課體系，開拓學(xué)生視野，完善學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)出即有比較好的專業(yè)知識(shí)，又有較高人文素質(zhì)的新時(shí)代復(fù)合型的人才。

[1] 蔡忠兵.當(dāng)前高校開展通識(shí)教育的困境與對(duì)策[J].教育探索,2010(7):81-82.

[2] 王興國(guó).地方本科院校實(shí)施通識(shí)教育的探索[J].教育與職業(yè),2016,2(4):100-102.

[3] 高海霞.通識(shí)教育視域下高職公共選修課的建設(shè)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,4(2):56-62.

[4] 江燦艷.地方本科院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2014.

[5] 王騏，劉姜濤，李睿.地方本科院校通識(shí)教育開展情況的調(diào)查分析及若干思考——以湖北六所地方本科院校為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,5(5):123-139.

[6-8] 武夷學(xué)院教務(wù)處[EB/OL]http://www.wuyiu.edu.cn/z11.80.243.119/jwc.

Research on public elective course construction in general education in the local undergraduate colleges and universities——Take Wuyi University as an example

LUOJin-ying

(Academic Affairs Office of Wuyi University,Wuyishan 354300,China)

Public elective course is the main form of general education in the local undergraduate colleges,and it is very important to the humanistic quality education.Aiming at the common problems existing in the public elective course construction,taking Wuyi University as an example,The article analyzes the way of public elective course construction for the general education in the local undergraduate colleges and universities.

general education;local undergraduate colleges and universities;public elective course;construction

2017-04-12.

羅錦英(1983-)，女，福建福州，碩士研究生，講師，E-mail:65460347@qq.com.

2095-7386(2017)02-0114-04

10.3969/j.issn.2095-7386.2017.02.022

G 642

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