閆海燕，劉粵陽，王激清，牛 斌，吳偉剛

(1.河北北方學(xué)院 農(nóng)林科技學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北巡天農(nóng)業(yè)科技有限公司 技術(shù)服務(wù)部，河北 張家口 075000)

PBL教學(xué)法應(yīng)用于普通昆蟲學(xué)教學(xué)初探
——以河北北方學(xué)院植物保護(hù)?？茖I(yè)為例

閆海燕1，劉粵陽2，王激清1，牛 斌1，吳偉剛1

(1.河北北方學(xué)院 農(nóng)林科技學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北巡天農(nóng)業(yè)科技有限公司 技術(shù)服務(wù)部，河北 張家口 075000)

PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在普通昆蟲學(xué)教學(xué)改革中，將PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)LBL教學(xué)法進(jìn)行了比較。把PBL教學(xué)法應(yīng)用于普通昆蟲學(xué)課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法比LBL教學(xué)法在客觀成績、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等方面具有更好的教學(xué)效果。但由于該教學(xué)法在昆蟲學(xué)教學(xué)方面實(shí)踐較少，部分學(xué)生對其在學(xué)習(xí)中的影響持有中立或否定態(tài)度，故PBL教學(xué)法在該領(lǐng)域的推廣仍需宣傳等準(zhǔn)備工作。

PBL教學(xué)法；普通昆蟲學(xué)；初探

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2017-07-14 13:40

普通昆蟲學(xué)課程是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)、森林保護(hù)、農(nóng)學(xué)及動植物檢疫等專業(yè)的必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。對于該課程，中國仍主要沿用傳統(tǒng)的講授法即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(lecture-based learning，簡稱LBL)。該教學(xué)法有利于教師掌控教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，但同時容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性和創(chuàng)新性。因此，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是普通昆蟲學(xué)教學(xué)中亟需解決的首要問題。1967年，PBL(problem-based learning)作為一種新的教學(xué)模式由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先創(chuàng)立[1]，目前已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的方向和發(fā)展趨勢。該方法以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中[2]。迄今為止，中國已有多所高等院校在不同課程中開始嘗試PBL教學(xué)法，并已取得良好的教學(xué)效果，但主要集中在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中[3]。對于植物保護(hù)專業(yè)，尤其是昆蟲學(xué)專業(yè)應(yīng)用較少。筆者在分析普通昆蟲學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，首次在普通昆蟲學(xué)課程教學(xué)中引入了PBL模式，對河北北方學(xué)院2015級植物保護(hù)?？茖I(yè)的1個班級采用了PBL教學(xué)法，并就此教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行了評價。

一、對象與方法

該研究于2016年9月開始實(shí)施，在植物保護(hù)?？茖I(yè)基礎(chǔ)課昆蟲學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中引入PBL教學(xué)法。

(一)研究對象

研究對象為河北北方學(xué)院2015級植物保護(hù)?？茖I(yè)和2015級種子生產(chǎn)與經(jīng)營?？茖I(yè)各15名同學(xué)，講授內(nèi)容為昆蟲的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及生物行為學(xué)等相同章節(jié)內(nèi)容理論課。2015級植物保護(hù)?？茷閷?shí)驗(yàn)班，采用PBL教學(xué)法；2015級種子生產(chǎn)與經(jīng)營專科為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

(二)具體實(shí)施過程

在實(shí)施PBL教學(xué)法之前，首先作好關(guān)于PBL教學(xué)法的準(zhǔn)備工作，包括PBL教學(xué)法的理論知識的培訓(xùn)、教學(xué)計劃的設(shè)計及評價教學(xué)效果的反饋等環(huán)節(jié)。

PBL的重點(diǎn)是問題的選取和設(shè)計。為了更好地開展PBL教學(xué)法，在每次上課前，將大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成具體的子目標(biāo)，如昆蟲的外部形態(tài)，教師可以從頭、胸和腹3個體段擇選出具有代表性的問題，提前1周發(fā)給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析和解決問題。這樣，每組學(xué)生除了為課堂教學(xué)作預(yù)習(xí)準(zhǔn)備外，還要針對所提問題準(zhǔn)備資料，找出問題的答案。因該實(shí)驗(yàn)選擇班級人數(shù)較少，故學(xué)生自由組成5人左右的小組，對問題進(jìn)行全面分析，自主搜索解決問題所需的信息，制定計劃及實(shí)施方案。在整個學(xué)習(xí)過程中，每組選出1名學(xué)生為組長。組長帶領(lǐng)大家在本組內(nèi)或組間進(jìn)行自由討論分析，同時教師提供部分參考文獻(xiàn)目錄、相關(guān)的錄像或視頻等資源。每組單獨(dú)總結(jié)各自的答案，準(zhǔn)備小組討論提綱。在課堂小組匯報時，以小組為單位，每組輪流由1名學(xué)生走上講臺講解，匯報本組討論結(jié)果，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或修正，并提出相關(guān)擴(kuò)展問題，讓其他人回答。若問題比較難，學(xué)生感到困惑或遇到障礙時，教師可作適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后，教師根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)言和討論情況總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，課堂討論前，教師隨機(jī)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情況。

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，即以教師講授為主，學(xué)生聽講為輔。

(三)PBL教學(xué)法的教學(xué)效果反饋

為客觀公正和實(shí)事求是地評價PBL的教學(xué)效果，采用成績測試及課后問卷調(diào)查兩種方法進(jìn)行評估。1.成績測試：兩組學(xué)生均利用期末考試成績進(jìn)行效果評價。采用同一試卷及評分標(biāo)準(zhǔn)，卷面采用百分制，其中綜合分析題20分。試題從題庫中隨機(jī)抽取，混合收取，不作區(qū)別，試卷密封，流水作業(yè)判卷。2.課后問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果信息反饋調(diào)查問卷。設(shè)計問卷時，既要考慮教育目標(biāo)分類，又要考慮教育環(huán)境的各個因素，內(nèi)容主要包括課程知識理解、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等8項(xiàng)。每個問題分4個等級：好、較好、一般和差。問卷統(tǒng)一發(fā)放，由學(xué)生獨(dú)立填寫，采用無記名現(xiàn)場填寫方式，當(dāng)場收回。學(xué)生在4個等級中各選一項(xiàng)，用“√”表示。此外，針對PBL教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)生活等環(huán)節(jié)所帶來的影響，另設(shè)問卷調(diào)查，每項(xiàng)內(nèi)容分是、否和中立3個等級。發(fā)放問卷15份，回收有效問卷15份，有效回收率100%。所有數(shù)據(jù)均利用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用卡方檢驗(yàn)等方法進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、不同教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生自我發(fā)展學(xué)習(xí)能力、推理能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。為客觀公正地評價PBL的教學(xué)效果，筆者采用成績測試及問卷調(diào)查兩種方法進(jìn)行評估。

(一)基礎(chǔ)知識及基本技能評價

關(guān)于PBL和LBL兩種教學(xué)方法中的基礎(chǔ)知識評價，筆者以入學(xué)前的高考平均成績和期中考試成績進(jìn)行分析比較。為了更具有對比性，在期中考試試題中，筆者設(shè)計了部分具有擴(kuò)展性的綜合問題。期中考試后進(jìn)行統(tǒng)計，采用t檢驗(yàn)(表1)。從表1可見，通過實(shí)驗(yàn)班和對照班的入學(xué)成績(2014年高考分?jǐn)?shù))比較，P=0.26>0.05，無顯著性差異，具有可對比性。另外，從期中考試成績的客觀題和主觀題分?jǐn)?shù)來看，實(shí)驗(yàn)班成績明顯優(yōu)于對照班，且具有顯著性差異(P<0.01)。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班成績分析比較

(二)教學(xué)效果信息反饋

檢驗(yàn)教學(xué)方法的教學(xué)效果，即檢驗(yàn)學(xué)生在PBL教學(xué)法實(shí)施過程中的各種表現(xiàn)以及PBL教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響。該項(xiàng)教學(xué)改革通過植物保護(hù)專業(yè)的普通昆蟲學(xué)教學(xué)方法改革實(shí)踐，采用不記名調(diào)查反饋實(shí)踐效果。

1.PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果比較

結(jié)合期中考試卷面成績分析及在PBL實(shí)施中每個人的表現(xiàn)，設(shè)立課本知識的理解與掌握等8項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行不記名調(diào)查問卷，對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，PBL教學(xué)法在教學(xué)效果的各個方面與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，均具有顯著性差異(P<0.01)，具有統(tǒng)計學(xué)意義，表明PBL教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，具有可推廣性(表2)。在實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，知識的理解與掌握能力就越強(qiáng)，問題分析能力和自學(xué)能力等也會相應(yīng)增強(qiáng)。同時，通過小組討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.PBL教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)生活所帶來的影響

長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師有較強(qiáng)的依賴性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20%的學(xué)生對PBL教學(xué)法持否定態(tài)度，他們感覺學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增加，在查閱資料時出現(xiàn)了懈怠情緒；46.7%的學(xué)生卻認(rèn)為通過查閱資料去解決問題的過程豐富了自己的業(yè)余生活，個人學(xué)習(xí)興趣、查找資料文獻(xiàn)的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識分析問題的能力等都有所提高，收獲很大，認(rèn)可PBL教學(xué)法；還有33.3%的學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)， 甚至濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)，對PBL教學(xué)法持中立態(tài)度。雖然學(xué)生們對PBL教學(xué)法持有不同態(tài)度，但 53.3%的學(xué)生仍認(rèn)為開展PBL教學(xué)法對河北北方學(xué)院昆蟲學(xué)課程建設(shè)以及今后的就業(yè)發(fā)展非常有利。PBL教學(xué)法具有先進(jìn)性和科學(xué)性，從長遠(yuǎn)角度來講，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，PBL教學(xué)法在植保專業(yè)仍是全新概念，需要進(jìn)一步在農(nóng)業(yè)類專業(yè)進(jìn)行推廣，學(xué)校的設(shè)備等外在硬性條件也需要進(jìn)一步跟進(jìn)。

表2 PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果比較

三、討 論

當(dāng)前，普通昆蟲學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授昆蟲學(xué)基礎(chǔ)知識為主線，涉及形態(tài)學(xué)、內(nèi)部構(gòu)造、生物學(xué)特性及分類等，其特點(diǎn)是理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，但存在基礎(chǔ)知識枯燥、抽象和易混淆等情況。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽視學(xué)生的參與性和積極性，而PBL教學(xué)法是一種全新的“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“被動灌輸”的常規(guī)方法，課堂氣氛熱烈而活潑。另外，學(xué)生有了發(fā)表意見的機(jī)會，學(xué)習(xí)的興趣、信心和潛能得以激發(fā)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中感受到積極的氛圍，自主探究和理解知識的主動性也會相應(yīng)得到提高[4-6]。同時，PBL教學(xué)法要求指導(dǎo)教師完善自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)敏銳的調(diào)查、分析、綜合能力及強(qiáng)有力的方向引導(dǎo)及信息支持能力，這是一種教育觀念的轉(zhuǎn)變和運(yùn)作能力的提高。

目前，國內(nèi)外對于PBL教學(xué)模式的研究主要集中在不同學(xué)科的教學(xué)效果方面。因此，在中國當(dāng)前以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)主流下進(jìn)行PBL教學(xué)，必須綜合考慮教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生個體因素等各個環(huán)節(jié)的影響因素，以便更好地對其進(jìn)行全面推廣[7-8]。

[1] 沈建新,王海燕,王海江,等.PBL:一種新型的教學(xué)模式[J].國外醫(yī)學(xué):醫(yī)學(xué)教育分冊,2001,22(2):36-38.

[2] 慕景強(qiáng).PBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2004,12(3):170-173.

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(責(zé)任編輯治丹丹)

APreliminaryStudyontheApplicationofthePBLMethodintheTeachingofGeneralEntomology—Taking the Junior College Major of Plant Protection as an Example

YAN Hai-yan1,LIU Yue-yang2,WANG Ji-qing1,NIU Bin1,WU Wei-gang1

(1.School of Agro-forestry Science and Technology,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.Technical Services Department,Xuntian Agricultural Science & Technology Co.,Ltd.Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

The problem-based learning(PBL)is a student-centered method which emphasizes the heuristic teaching.The comparison between the PBL and the LBL(lecture based learning)in the teaching reform of General Entomology shows that the PBL is more effective in students’ objective scores,students’ interest in learning and students’ autonomous learning ability.However,a few students hold a mutual or negative attitude towards this method because it lays little emphasis on entomological practice.Much preparation work is supposed to be done to promote the application of this method.

problem-based learning(PBL);general entomology;a preliminary study

河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JG201423)

閆海燕(1980-)，女，河北邯鄲人，河北北方學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院講師，農(nóng)學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治。

G 42

：A

：2095-462X(2017)04-0106-04

http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20170714.1340.054.html