張旻

藝術(shù)類高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)存在以下問(wèn)題：課程內(nèi)容只偏重藝術(shù)性的表達(dá)，理論課教學(xué)方式?jīng)]有做到教學(xué)相長(zhǎng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密等。本文分析了出現(xiàn)上述問(wèn)題的可能原因，并嘗試提出解決對(duì)策，包括：認(rèn)清景觀行業(yè)形勢(shì)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高師資水平；改進(jìn)課堂教學(xué)方法，做到教學(xué)相長(zhǎng)等。

我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)教育起步較晚，近二十年來(lái)，隨著我國(guó)快速城市化建設(shè)的浪潮，其不斷探索和發(fā)展，各高校培養(yǎng)出的景觀設(shè)計(jì)人才有很多已經(jīng)是景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的中堅(jiān)力量，成為城市面貌的塑造者。在這個(gè)過(guò)程中，很多高職院校也紛紛開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，秉承培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，普遍重視學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐，這確實(shí)是由該專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)所決定的。從表面上看，高職院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展局面，學(xué)生接受了較多的技能訓(xùn)練后，比較容易完成相關(guān)的工作任務(wù)。但筆者在近十年的執(zhí)教過(guò)程中，也關(guān)注到一些問(wèn)題：有的學(xué)生自始至終對(duì)該專業(yè)不了解，也不愿意深入了解；有的學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行到室內(nèi)設(shè)計(jì)或其他與設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的行業(yè)；還有的學(xué)生雖然掌握了一些畫(huà)圖的技能，但在實(shí)踐中往往缺乏對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的分析把握能力，只是把自己的設(shè)計(jì)當(dāng)作藝術(shù)作品去雕琢，與實(shí)際情況脫節(jié)。以上現(xiàn)象促使筆者思考：我們是在培養(yǎng)一個(gè)精致的畫(huà)圖者，還是在培養(yǎng)一個(gè)對(duì)社會(huì)關(guān)注、對(duì)人關(guān)注、對(duì)自然關(guān)注的設(shè)計(jì)師？顯然，人們都希望學(xué)生是后者，但是成為這樣的設(shè)計(jì)師與技能的培訓(xùn)就要沖突嗎？這使筆者又反思日常的課堂教學(xué)：每個(gè)單元課一門(mén)設(shè)計(jì)課程，教師在講完基本的理論知識(shí)后就開(kāi)始進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然在實(shí)踐中也會(huì)與學(xué)生有交流，但要支撐起一個(gè)綜合性很強(qiáng)的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，還需要更加系統(tǒng)而豐厚的理論教學(xué)，它是實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是塑造學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要推手，忽略理論教學(xué)，培養(yǎng)的景觀人才就成了流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，雖然短時(shí)間內(nèi)可以勝任工作任務(wù)，但長(zhǎng)久來(lái)看不利于景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展。因此，本文就高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行探討，意在充實(shí)、完善景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、理論教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容只偏重藝術(shù)性的表達(dá)

在藝術(shù)類的高職院校中，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)多以培養(yǎng)學(xué)生的手繪、電腦表達(dá)為主，這固然體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的優(yōu)勢(shì)和特色，但并不代表景觀設(shè)計(jì)的理論教學(xué)可以只偏重這一方面，而對(duì)其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不管不顧。實(shí)際上，景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的交叉專業(yè)，藝術(shù)表達(dá)只是其中的一個(gè)部分，它還關(guān)乎土地學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)，又與社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等眾多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。如果在理論教學(xué)中，教師很少談及這些方面的內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生不全面的認(rèn)知，更談不上從更深、更廣的層次思考景觀與人類、與社會(huì)、與自然的關(guān)系。

（二）理論課教學(xué)方式?jīng)]有做到教學(xué)相長(zhǎng)

大多數(shù)課堂教學(xué)以“教”為中心，以教師講授為主導(dǎo)，“灌輸”基本知識(shí)，教師都在做課件上下功夫，授課過(guò)程只是照本宣科。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感到理論課就是枯燥乏味的，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，這樣無(wú)疑忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)這門(mén)課程是否理解，教師不知道，學(xué)生是否需要更多的知識(shí)延伸，教師也不知道。這樣的方式使每一次教學(xué)都是機(jī)械的重復(fù)，教師的教學(xué)水平很難得到提高。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密

在教學(xué)內(nèi)容上，理論課程與實(shí)踐課程銜接不夠。理論課程只是進(jìn)行知識(shí)傳授，很少與設(shè)計(jì)實(shí)踐和現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展相聯(lián)系，而實(shí)踐課程也只是進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)繪圖軟件的基本操作，沒(méi)有深入到設(shè)計(jì)的每個(gè)階段去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式難免讓學(xué)生覺(jué)得理論教學(xué)沒(méi)有實(shí)際用途。

二、現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

在很多藝術(shù)類高職院校中，課程是以單元課的形式接續(xù)設(shè)置，即在集中的時(shí)間段里上完一門(mén)課，再上另一門(mén)課。這樣的課程設(shè)置對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，并不適合所有課程。對(duì)于一些基礎(chǔ)課，如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩等，教師可以在講完基本的理論知識(shí)后，在集中的時(shí)間段里指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)。但對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的其他專業(yè)課，如果把理論課放在前面集中講授，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫B續(xù)聽(tīng)課而產(chǎn)生抗拒、疲憊心理，教師也會(huì)因?yàn)橐淮沃v課的信息量過(guò)大而不能以最好的狀態(tài)投入；如果把理論課分散到每一天講，又不能和學(xué)生每天正在完成的景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段相對(duì)應(yīng)。這樣的矛盾使得教師不得不把理論課內(nèi)容進(jìn)行壓縮，學(xué)生也就認(rèn)為理論課只是形式上的聽(tīng)課，完成后面的實(shí)踐作業(yè)才是重點(diǎn)。實(shí)際上，每一門(mén)課程都應(yīng)該有系統(tǒng)的理論知識(shí)做支撐，一味地只重視技能訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散性思維受到限制，更有甚者對(duì)一些基本概念都沒(méi)有搞清楚，如容積率、綠化率等，就開(kāi)始盲目畫(huà)圖。所以，沒(méi)有合理的課程結(jié)構(gòu)，所有課程都按藝術(shù)類課程的單元課形式設(shè)置，會(huì)直接導(dǎo)致理論課內(nèi)容被壓縮、被忽視。

（二）師資隊(duì)伍水平偏低

師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展決定著一個(gè)學(xué)科發(fā)展的未來(lái)。然而，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍水平普遍偏低卻是許多高職院校面臨的現(xiàn)實(shí)。一方面，專業(yè)教師數(shù)量少。許多院校在資源不足的情況下又積極開(kāi)設(shè)新專業(yè)，使現(xiàn)有教師數(shù)量無(wú)法滿足專業(yè)發(fā)展需要。在此情況下，一些非專業(yè)人員轉(zhuǎn)而從事這一領(lǐng)域，一定程度上造成了教學(xué)質(zhì)量低下。另一方面，一些在崗教師專業(yè)意識(shí)、能力和水平有限，實(shí)踐經(jīng)歷不足，不能充分駕馭理論教學(xué)，掌握的教育教學(xué)理論也較少，造成課堂教學(xué)收效甚微。

（三）社會(huì)環(huán)境的不良影響

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展滋生了實(shí)用主義和功利主義。這使得整個(gè)教育都變得急功近利，產(chǎn)生了很多只為做項(xiàng)目而做項(xiàng)目的行為。一些能做項(xiàng)目的學(xué)生被教師抽去做項(xiàng)目，另外一些學(xué)生覺(jué)得既然沒(méi)有實(shí)踐項(xiàng)目可做，理論學(xué)習(xí)就不必要，社會(huì)的價(jià)值觀念對(duì)理論學(xué)習(xí)的確實(shí)產(chǎn)生了不少影響。

三、改善景觀設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的對(duì)策

（一）認(rèn)清景觀行業(yè)形勢(shì)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

雖然熟練的實(shí)踐技能是進(jìn)入景觀行業(yè)的敲門(mén)磚，但只是進(jìn)入該行業(yè)不等于就有好的發(fā)展。真正優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)人才應(yīng)該具有寬廣的知識(shí)視野和良好的專業(yè)素質(zhì)，要富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，并具備較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有成熟的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。這些行業(yè)要求要貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)方案中，并且由任課教師認(rèn)真執(zhí)行，在上課過(guò)程中潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生。

（二）加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高師資水平

學(xué)生對(duì)專業(yè)課的態(tài)度很大程度上取決于教師的教學(xué)水平，如果教師對(duì)該專業(yè)滿懷熱情、精益求精，學(xué)生自然會(huì)受到影響，自學(xué)的動(dòng)力會(huì)加強(qiáng)。所以，高職院校應(yīng)該嚴(yán)格進(jìn)行師資選聘，要引進(jìn)成績(jī)優(yōu)秀、具備專業(yè)能力和素質(zhì)的專業(yè)人員；要鼓勵(lì)教師積極深造，不斷提高自身素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的新需要。因此，高職院校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)修，或進(jìn)行學(xué)歷提升教育，或參與校際訪學(xué)和交流，提升教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平；要鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)科理論研究和專業(yè)教學(xué)研究，提高研究水平。同時(shí)，教育工作者自身也應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，不但要了解行業(yè)的經(jīng)典理論，還要持續(xù)關(guān)注學(xué)科前研，并把豐富的知識(shí)和開(kāi)闊的視野不斷引入課堂。

（三）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，做到教學(xué)相長(zhǎng)

在課堂上，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不要一味唱“獨(dú)角戲”，要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目討論、課堂發(fā)言，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到景觀設(shè)計(jì)與生活的關(guān)系。例如，進(jìn)行公園景觀設(shè)計(jì)的課程講授，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園中觀察游人的行為，記錄各景區(qū)的使用情況，還可以對(duì)游園者進(jìn)行訪談，什么樣的設(shè)計(jì)是大人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。而教師在此過(guò)程中會(huì)接收到學(xué)生提出的問(wèn)題，比如用什么樣的方法統(tǒng)計(jì)游人的行為，用什么方式去進(jìn)行現(xiàn)狀分析，也許還會(huì)用到其他學(xué)科的知識(shí)，如果教師在這方面也有欠缺，就可以利用課余時(shí)間抓緊學(xué)習(xí)，請(qǐng)教專業(yè)人士，在與學(xué)生一道討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自身的理論修養(yǎng)得到提高，學(xué)生也會(huì)自然認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性。

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）endprint