侯金蓮

摘要：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師必須改變陳舊的教學(xué)觀，過去的那種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式早已該退出歷史舞臺(tái)。取而代之的是自主、合作、探究的教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿了整個(gè)生物的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)往往都是教師操作，學(xué)生觀看；而分組實(shí)驗(yàn)又多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只有通過實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，才有可能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生思維的開發(fā)。那么身為一線的生物老師在課堂上如何適時(shí)適度地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

我們知道，探究實(shí)驗(yàn)的一般過程往往是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的，然后根據(jù)提出的問題再作出假設(shè)，根據(jù)要探究的變量設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，并且教會(huì)學(xué)生做對照實(shí)驗(yàn)。對照實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，在生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常用到。在實(shí)驗(yàn)過程中往往會(huì)涉及到各種相關(guān)的因素，為了證明某種因素對研究對象是否有作用，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)通常將其他因素都定為相同，而僅僅使某一因素為變量，對該因素的作用進(jìn)行探討。不管學(xué)生做什么實(shí)驗(yàn)，我總是強(qiáng)調(diào)對照實(shí)驗(yàn)只能有一個(gè)變量。同時(shí)告訴學(xué)生：在用到生物活體進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到許多意想不到的情況，對這樣的對照實(shí)驗(yàn)最好多重復(fù)做幾次，涉及到的個(gè)體數(shù)越多越好，這樣才能保證探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，才有可能得出科學(xué)的結(jié)論?！笆谥贼~，不如授之以漁”，知識(shí)是教不完的，但是學(xué)會(huì)了探究方法可以進(jìn)行課外探究，甚至終身受益。自從學(xué)生學(xué)會(huì)了這種“對照實(shí)驗(yàn)”方法后，大部分學(xué)生喜歡上做探究實(shí)驗(yàn)，特別是對生物、環(huán)保感興趣的學(xué)生更是經(jīng)常在課外探究。我在引導(dǎo)學(xué)生做這方面實(shí)驗(yàn)時(shí)一般是這樣做。

一、首先運(yùn)用各種可以成為榜樣的例子，來激發(fā)學(xué)生探究生物科學(xué)知識(shí)的興趣

俗話說，榜樣的力量是無窮的。在新教材中，安排了一系列科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，雖然只是簡單地介紹了科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)科學(xué)真知的過程，但故事當(dāng)中，科學(xué)家們不畏艱難，持之以恒，用于探索的精神已深深打動(dòng)了每一位學(xué)生，也就激發(fā)了學(xué)生對生物知識(shí)探究的興趣。為學(xué)生開始進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)提供原始動(dòng)力，有了動(dòng)力也就有了進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)愿意去進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，也進(jìn)一步體驗(yàn)生物科學(xué)概念，生物原理的形成過程，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了實(shí)際操作的能力。

二、變驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的能力

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)一般是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的開發(fā)，也減少了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教育家布魯諾曾指出“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！比糇儞Q一個(gè)角度把適合研究探索的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn)，恢復(fù)生物探究性的本來面貌，學(xué)生自然而然地就有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了強(qiáng)烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就產(chǎn)生了探究的動(dòng)力，就會(huì)在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題也就會(huì)挖空心思地想解決問題，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)的方案，使探究過程不斷趨向合理。在此過程中使學(xué)生充分體驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)的魅力。真正由被動(dòng)接受者上升為主動(dòng)探究者。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生來探究，有的實(shí)驗(yàn)的確不適合學(xué)生探究，我首先立足教材，結(jié)合我們本地的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地選擇本地區(qū)能夠找到的實(shí)驗(yàn)材料，而且是學(xué)生能夠進(jìn)行動(dòng)手操作的可行性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來探究。例如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境對生物的影響”這一節(jié)時(shí)，有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“光對鼠婦生活的影響”，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物遇到的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，為了順利完成了課堂教學(xué)的某些知識(shí)目標(biāo)，如適宜的生存環(huán)境等，實(shí)驗(yàn)前我有意讓學(xué)生自己動(dòng)手去找用來做探究實(shí)驗(yàn)的鼠婦（既我們當(dāng)?shù)亟械摹鞍赴逑x”），學(xué)生很感興趣，部分學(xué)生會(huì)在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開那些雜物時(shí)，它們會(huì)很快爬走。通過這個(gè)親身體驗(yàn)，“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活”這個(gè)結(jié)論其實(shí)在尋找鼠婦的過程中學(xué)生稍加動(dòng)腦已經(jīng)可以得知了。然后讓學(xué)生小組交流他們都是在什么地方找到鼠婦的？這也就為后面的實(shí)驗(yàn)提出問題埋下了伏筆，更為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案打下了基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生自己選其他實(shí)驗(yàn)材料，并根據(jù)自己選的實(shí)驗(yàn)材料制定實(shí)驗(yàn)方案，然后在教師的指導(dǎo)下親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，最后讓學(xué)生做出結(jié)論，解析實(shí)驗(yàn)事實(shí)等，所有這一切盡量由學(xué)生來完成。在此過程中學(xué)生不單單在做實(shí)驗(yàn)，也不單單在學(xué)習(xí)理論，而是兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生參與性強(qiáng)，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又經(jīng)歷了對科學(xué)形成過程的了解，進(jìn)而掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力。

三、啟發(fā)學(xué)生對要探究的實(shí)驗(yàn)提出最要解決的問題，并根據(jù)所提的問題大膽做出假設(shè)，正確指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)劃實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，用活，而不是教死知識(shí)。在新教材中設(shè)計(jì)了不少實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，如：“光對鼠婦生活的影響”，“種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件”等等，由于初中學(xué)生剛剛接觸生物實(shí)驗(yàn)，雖然對要探究的實(shí)驗(yàn)很感興趣，但苦于實(shí)際動(dòng)手能力差，盡管有探究的欲望，但不知道從哪里做起，所以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做出最佳實(shí)驗(yàn)方案是實(shí)驗(yàn)成功的首要條件之一，因此，在教學(xué)中我特別注意把握好以下幾點(diǎn)：（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法，如：如何提出問題，如何做出假設(shè)，怎樣根據(jù)假設(shè)制定出實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證假設(shè)等等。（2）教師可以提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案供學(xué)生參考一下，當(dāng)然第一次做探究實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行探究，以后可以慢慢讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍＃?）不同的實(shí)驗(yàn)小組很可能出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確引導(dǎo)學(xué)生對不同的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并做出比較合理的解析，根據(jù)各小組實(shí)驗(yàn)探究的情況，相互交流，從而得出結(jié)論性的解析。

當(dāng)解析不能說明假設(shè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生，不要灰心，可以重新提出問題及做出假設(shè)，或者讓學(xué)生更換實(shí)驗(yàn)材料，重新制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，反復(fù)探究，反復(fù)認(rèn)證，直到得出最終結(jié)論。endprint