許俊
在新課程背景下,數學教學重視學生能力素質的培養(yǎng),需要教師創(chuàng)新教學方法,優(yōu)化教學過程,幫助學生掌握基礎知識,培養(yǎng)學生的學習能力,從而促進學生的個性發(fā)展.動態(tài)生成教學就是在這樣的情況下生成的.與傳統(tǒng)課堂不同,教師在其中起著引導者的作用,注重對學生學習能力和基礎知識水平的培養(yǎng),體現學生的主體地位,提高學生的主動性,從而提高課堂教學效率.
一、把握動態(tài)生成前提條件
在動態(tài)生成教學之前,教師需要在全面了解教材、學生的基礎上結合學生的個性特點、認知情況和教材的內容對教學過程進行一定的設計.首先,教師應該對教材進行全面的了解和透析.教材作為教師授課的基礎,含有眾多教育家的數學理論精華,是課堂教學的根本,學生的學習也是主要圍繞教材展開的.在教學中,教師要了解清楚教材的理念和目標,同時根據初中生的個性特點——活潑好動、注意力不容易集中、好奇心強等,結合自身的教學經驗和能力,設計出科學有效的教學過程,促進學生積極性的生成,體現學生的主體地位,從而提高學生的各方面能力.例如,在講“正方形”時,教師可以提出問題:在生活中,同學們見到的物體,哪些是菱形的?哪些矩形的?哪些是正方形?在學生回答問題后,再深入提問:對角線相等的菱形是不是正方形?正方形和其他圖形有什么區(qū)別?初中數學動態(tài)生成教學是需要教師和學生互動完成的.教師需要對學生的學習情況和個性特點進行深入研究.初中階段學生的學習能力、認知水平、基礎知識水平都不高,在一定程度上影響到動態(tài)課堂的生成效果.針對這種情況,教師應該分析學生的特點,了解學生在課堂中容易犯的錯誤和學習中的難點,并且適當地深入學生群體中心,認識到學生的興趣愛好,在強調重點、難點、基礎知識的基礎上設計出讓學生感興趣的教學過程,從而吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習數學的熱情,完成初中數學動態(tài)生成教學的建立,促進學生學習能力的提高和基礎知識的掌握,從而促使學生全面發(fā)展.
二、掌握動態(tài)生成方法
學生之間的互動交流,是學生主動思考、高效探究知識的平臺.要想讓初中數學動態(tài)生成教學有良好的效果,教師就要讓學生交流的過程和思考充分結合.初中數學不同于小學數學.小學數學只是對學生基本的數學運算知識和運算邏輯、思考邏輯的培養(yǎng),而在初中數學教學中,教師不僅要讓學生了解復雜的數學基礎知識,還要注重培養(yǎng)學生獨立自主思考探究的能力.因此,在初中數學教學中,教師要給學生創(chuàng)設一個獨立思考的空間和平臺,培養(yǎng)學生的思維能力.在引導學生互動交流的過程中,教師要注意對學生群體能力有效的搭配,其中主要體現在學習能力和基礎知識水平方面,讓學生在互動交流的過程中能夠互相幫助.在交流過程中,教師需要根據不同學生提出的問題,讓學生都有正確思考的方向,從而在學習、思考能力方面得到提高.同時,教師要避免學生只是在形式上的交流,為了完成教師布置的學習任務,并沒有對教學內容進行完全的了解和掌握就開始進行討論.這樣的討論,既不能達到課堂預期效果,還浪費了課堂時間.為了提高學生的互動程度,教師還要結合教學內容,提出能夠吸引學生的注意力、具有一定挑戰(zhàn)性的問題,讓課堂氛圍變得更加活躍.同時,為了發(fā)揮學生在教學中的主體作用,培養(yǎng)學生的溝通能力,提高學生解決實際問題的能力,教師應該讓學生分成小組進行討論.
三、突出動態(tài)生成教學目標
“預設”是課堂設計中不可缺少的一個部分.這是教師要有比較專業(yè)的知識和豐富的經驗才能完成的一項綜合性工作.只有明確了教學目標,奠定了教學方向,才能讓學生在數學教學中學有所成.提前設計教學,能夠讓教學各要素有機結合,使各個步驟有序進行,達到高效教學.動態(tài)生成的數學課堂,需要教師提前預設.在教學過程中,教師要讓學生有自由表達的機會,避免出現學生對教師的提問沒有任何反應的情況.同時,教師要適當對學生進行鼓勵,培養(yǎng)學生學習的方法和思維,讓學生有良好的學習習慣,形成“自我學習”的學習意識.例如,在講“勾股定理”時,教師可以利用講故事的形式來激發(fā)學生的興趣:相傳在2500年前,畢達哥拉斯在朋友家里做客時,發(fā)現朋友家鋪的地板中反映了直角三角形三邊的數量關系.看看如下圖片,你有什么發(fā)現?通過這樣的方式,激發(fā)學生的興趣,引起學生主動思考.
總之,教學的精髓在于教導學生如何學習,并且對知識產生一定的領悟.在教學過程中,教師應該把握每一個細節(jié),發(fā)揮動態(tài)生成教學的作用,從而提高學生的綜合能力.endprint