李芹

在新課程背景下，高中數(shù)學教學要面向全體學生.但是一個班集體中總有一些后進生.這里的“后進生”是指，素質發(fā)展相對滯后的個體，也指素質發(fā)展相對滯后的群體.用素質教育的標準來看，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉化的.那么，在高中數(shù)學教學中如何轉化后進生呢？

一、后進生在高中數(shù)學教學中的主要表現(xiàn)

1.基礎知識掌握的不牢固.后進生對課本上的基礎知識掌握不牢，概念、性質、法則、公理、定理等一知半解，對學過的知識、方法、規(guī)律形不成體系和結構.

2.課堂內(nèi)外學習效率低.在課堂上，后進生不能集中注意力，缺乏積極思考和主動參與的意識；重結果，輕過程.在課后，后進生不善于歸納、整理知識，不能及時復習鞏固所學的新知識.平時遇到疑難問題總是消極等待，甚至抄襲作業(yè).

3.缺乏自主學習的能力.在自學時，后進生抓不住重點和難點，提不出問題.平時輕視“三基”的學習和訓練，“眼高手低”，“重量輕質”，陷入題海.

4.沒有好的學習方法.后進生平時學不得法，沒有把握學習的主動權，對知識不注重理解，而是一味地死記硬背，機械模仿.在學習上沒有明確目標，沒有切實可行的計劃，缺少恒心和信心.

二、后進生形成的原因

1.教師沒有按照新課標的要求以學生為本進行教學.一是沒有因材施教.由于時間、精力的限制，有些教師不從學生的實際出發(fā)，在教學要求上沒有考慮到高、中、低不同層次學生的情況，致使一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，導致后進生的出現(xiàn).二是教學要求上攀高求難.有些教師受應試教育的影響，在教學中目標是少數(shù)成績好的學生，在教學內(nèi)容上攀高求難，一味地追求那些高檔題，注重“特技”與“巧法”，淡化了基礎知識的應用.這樣，使原本基礎不好的學生很難跟上教學進度，經(jīng)過一段時間，他們與基礎好的學生的距離越拉越大.三是教學進度過快.有些教師為了保證學期結束前有充足的時間安排復習，教學中加大容量，進度安排過快，導致中等生對所學知識囫圇吞棗，消化不良.由于基礎沒有打好，最后復習時勢必是“炒夾生飯”.實際上，教學進度過快對學生的穩(wěn)步提高是不利的，使后進生提前產(chǎn)生.

2.教學方法滯后于時代.一是有些教師受傳統(tǒng)教法的影響在課堂教學中還是一講到底，滿堂灌，教師講，學生聽，其結果教師累，學生苦，忽視了學生的主體作用，違背了教學規(guī)律和教學原則，致使中等生因得不到老師的及時指點而逐漸分化為后進生.二是教師偏愛優(yōu)等生，冷落中等生.有些教師認為教學的“效益”是靠優(yōu)等生來體現(xiàn)的.因此，在教學中，處處關心優(yōu)等生，而對中等生漠不關心.久而久之，中等生便會對老師產(chǎn)生一種“生疏”感，喪失學習數(shù)學的興趣，并逐漸淪為后進生.

三、在高中數(shù)學教學中轉化后進生策略

1.因材施教.一是教學要立足于中等生.在新授階段，爭取在課堂內(nèi)使大多數(shù)學生達到會考的基本要求，在此基礎上逐步向高考要求靠攏.在處理課堂教學的各個環(huán)節(jié)時，教師要根據(jù)不同層次學生的學情，提出不同的要求，對基礎好的學生，側重培養(yǎng)各種能力，對后進生應著力于幫助他們理解和歸納基礎知識，指點學習方法，從而使后進生轉化，中等生優(yōu)化，優(yōu)等生強化.二是在教學內(nèi)容上，夯實基礎，加強穿插，滾動提高.根據(jù)課標的基本要求，適當降低起點，使學生打好基礎.針對后進生遺忘率高的特點，教師要對前后的知識適當加以穿插.事實上，“夯實基礎”是轉化后進生的關鍵，“滾動提高”是轉化后進生的努力目標.三是根據(jù)素質教育和新課標的要求，保證新課的講授時間.教學中教師要適當減少課堂容量，增加新課講授時間，力求使學生在學習新知時，理解與掌握一步到位，從而避免因基礎知識不牢而造成差距，逐步縮短后進生與優(yōu)生間的距離.

2.優(yōu)化教學.一是在教學中，以中等生為主要目標，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，以訓練為主線，做到概念規(guī)律習題化.在課堂上，教師要對后進生采取多鼓勵、多提問、多板演、多檢查等手段，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣以及參與課堂活動的意識.課后對后進生加強個別輔導，同時加大檢查的力度，鼓勵他們多想、多問、多練，增強他們學好數(shù)學的信心.二是教師要全面了解、深入分析后進生的特點，建立后進生轉化檔案.針對后進生的特點，采取多種方法，如個別談心、與家長相互配合等，挖掘他們的學習潛能.同時要注意進行感情“投資”，與后進生建立良好的師生關系，讓他們“親其師，信其道”，從師生感情中吸取積極向上的動力.

總之，轉化后進生，除了有良好的愿望和有效的方法之外，教師還要從后進生的實際出發(fā)，加強分析研究，給予他們更多的人文關懷.endprint