王永遠(yuǎn)

摘 要 具體教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槭艿讲煌蛩氐挠绊?，我們的閱讀教學(xué)十分低效。究其原因，沒有充分尊重學(xué)生地位乃是主因。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要達(dá)到高效，關(guān)鍵是要處理好三個(gè)方面的問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0060-02

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)較之聽、說、寫，在整個(gè)課堂教學(xué)之中，其所占比重應(yīng)該位居榜首。因此，要拓寬小學(xué)生的視野，發(fā)展其智力，提高其素養(yǎng)，抓住了閱讀教學(xué)，就抓住了整個(gè)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。但是，具體教學(xué)中，因?yàn)槭艿讲煌蛩氐挠绊懀覀兊拈喿x教學(xué)在很多情況下十分低效。而學(xué)生參與度不夠還只能是淺層的原因，更深層次的原因應(yīng)是我們沒有充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體的地位和作用。那么，如何才能在教學(xué)實(shí)踐之中該如何優(yōu)化閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，讓小學(xué)生產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)

（一）整合課文。經(jīng)過對(duì)小學(xué)語文每個(gè)年級(jí)教材的分析，我發(fā)現(xiàn)這些課文體裁多樣，題材也是豐富多樣，而內(nèi)容呢？更是對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力。比如說，我們小學(xué)課本中既有不少的童話故事，也有很多寓言故事。所以在閱讀教學(xué)過程中，我們可以就按一定標(biāo)準(zhǔn)將它們分類。比如，如何做人的，怎樣做事的；我們從中可以吸取什么教訓(xùn)，收獲什么智慧等等諸如此類的收獲。這樣分門別類，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的閱讀指導(dǎo)。

（二）靈活處理。給相關(guān)課文大體分類后，我們?cè)诰唧w教學(xué)中就要采取靈活的措施，采取多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段靈活處理這些課文，使之發(fā)揮最大的教育功能。比如，像《狼和小羊》這樣的課文，課堂教學(xué)時(shí)可采用的方法很多，我們課堂教學(xué)時(shí)不妨靈活機(jī)動(dòng)的加以采用。比方說吧，我們可以讓學(xué)生扮演這些故事中的一些角色。而角色的扮演方式可以是繪聲繪色的朗讀，也可以是形象逼真的即興表演。這樣的做法好處多多。對(duì)課文進(jìn)行整合，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行比較閱讀，在閱讀中提高認(rèn)識(shí)，增長智慧。更重要的是，對(duì)教材采取靈活的處理，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，這就避免了教師直觀的說教，讓學(xué)生在情境之中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，提倡小學(xué)生獨(dú)立閱讀

（一）相信學(xué)生。我們要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽發(fā)問，最重要的是我們一定要相信他們。當(dāng)然，這需要我們處理好“度”的問題。為什么要注意“度”的問題？這主要是處于多方面的考量。比如，從方向上說，畢竟一篇讀物，都有其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向，我們不能因?yàn)橐膭?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，而失去了正確的指導(dǎo)方向。再如，從實(shí)際上看，課堂時(shí)間畢竟有限，如果放開，不加以一定程度的干預(yù)，課堂就容易失控，這樣就會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的效率。

（二）學(xué)會(huì)質(zhì)疑。誠然，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問是必要的，但這還不夠。到底怎樣質(zhì)疑？這對(duì)于小學(xué)生而言，難度確實(shí)很大。其實(shí)，我們引導(dǎo)他們能掌握一些常見的方法即可。這不在于一時(shí)半會(huì)，也就是說這不可能在短時(shí)間內(nèi)就能收到效果。這貴在平時(shí)，貴在我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。比如，拿到一篇課文，我們不要急著去閱讀，我們不妨試一下對(duì)所讀文章的題目進(jìn)行發(fā)問，多問幾個(gè)為什么。然后思考如果拿到這樣的文題，自己會(huì)怎樣開頭，怎樣結(jié)尾？然后，比較著去閱讀。當(dāng)然閱讀過程中要善于質(zhì)疑，提出不同的見解。

當(dāng)然，對(duì)于采用哪些質(zhì)疑方法，我認(rèn)為沒有什么靈方妙藥，關(guān)鍵靠我們平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐之中不斷的去摸索。這里，我還要啰嗦一下，就是我們對(duì)于學(xué)生的有些疑問我們要作出適當(dāng)?shù)姆治觯诖嘶A(chǔ)上再作出恰當(dāng)?shù)奶幚?。這樣，既能很好的保障“導(dǎo)向性”，又避免游離于課堂教學(xué)之外。

三、指導(dǎo)方法，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，就要真正提高學(xué)生的獨(dú)立性。要提高學(xué)生的獨(dú)立性，我認(rèn)為主要抓實(shí)閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)效果到底怎樣，關(guān)鍵之處在于我們的學(xué)生能否掌握一定的閱讀方法。方法掌握與否，主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生能不能將書本中的知識(shí)通過內(nèi)化轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。能內(nèi)化了這就能說明學(xué)生能做到將學(xué)到的方法加以靈活的運(yùn)用了，也就是能遷移運(yùn)用了。

我平時(shí)教學(xué)中就總結(jié)出了這樣一種方法，或者說閱讀流程更合適，這一流程就是先自讀，在自讀的基礎(chǔ)上發(fā)問，接著討論，在討論的基礎(chǔ)上反思。我認(rèn)為，這種方法是我多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還是有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值的。

總之，教無定法，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，全靠我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷去探秘、去提高。相信大家只要積極行動(dòng)起來，認(rèn)真進(jìn)行優(yōu)化閱讀教學(xué)的探索，相信我們的優(yōu)化閱讀教學(xué)之路就會(huì)越走越寬廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫俊.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].新課程（中），2011，（8）.

[2]樊小妮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].教育教學(xué)論壇.2011，（13）.

（責(zé)任編輯 陳 利）endprint