沈祖榮

【摘 要】本文通過中國與澳大利亞基礎(chǔ)教育、教育裝備以及有效使用等方面的比較，旨在指出中國與澳大利亞基礎(chǔ)教育的不同所在及借鑒其先進作法，提出中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；教育裝備；有效使用；比較

中圖分類號：G639 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）22-0135-02

一、問題的提出

澳大利亞是發(fā)達國家，擁有豐富的基礎(chǔ)教育資源，這些教育資源能完全滿足其本國學(xué)生的教育需求。澳大利亞還廣泛吸納國際上優(yōu)秀學(xué)生來澳大利亞留學(xué)，其中不乏中國學(xué)生的身影。那么，為什么澳大利亞的教育具有如此吸引力？以及與我國相比，在基礎(chǔ)教育、教育裝備及有效使用等方面有何不同呢？

二、基礎(chǔ)教育基本情況比較

1. 澳大利亞基礎(chǔ)教育的基本情況

澳大利亞的基礎(chǔ)教育共為12年，其中義務(wù)教育階段為10年，分別含學(xué)前教育在內(nèi)的小學(xué)7年和初中3年；非義務(wù)教育即高中教育為2年。澳大利亞的課程是由國家頒布統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各州分別制定具體的教學(xué)大綱。在20世紀(jì)末，澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)確定了八大關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即藝術(shù)、英語、健康、體育、數(shù)學(xué)、社會環(huán)境、外語、科學(xué)及技術(shù)。同時要求學(xué)校積極進行綜合性課程的開發(fā)，如：價值或國際理解，工作世界教育，計算機或信息技術(shù)、環(huán)境教育等專項綜合課程體系。澳大利亞沒有統(tǒng)一高考，但有嚴(yán)格的學(xué)生在校評價制度，學(xué)校嚴(yán)格按透明、公平、公正的原則對學(xué)生進行在校成績做量化評價，一旦被發(fā)現(xiàn)有舞弊現(xiàn)象，學(xué)生、教師和校長等都會被計入不良誠信記錄，這種不良誠信記錄會對學(xué)生、教師或?qū)W校造成嚴(yán)重負面影響。學(xué)生憑借在高中階段成績的量化評價來申請相應(yīng)的高校。

2. 中國基礎(chǔ)教育的基本情況

中國的基礎(chǔ)教育共15年，分別義務(wù)教育階段的小學(xué)6年和初中3年，非義務(wù)教育階段的學(xué)前教育（幼兒園）3年和高中3年。中國自2003年起的新課程改革，確立三級課程目標(biāo)：即國家課程、社會課程和校本課程。課程體系小學(xué)階段主要是語數(shù)外及科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育、技術(shù)等；初中和高中階段主要是語數(shù)外、自然科學(xué)（理化生）和人文科學(xué)（政史地）、藝術(shù)、體育、技術(shù)等。每個學(xué)科在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，有多個版本的教材，學(xué)?？扇我膺x擇哪個版本的教材。同時，結(jié)合各學(xué)校的具體實際，完成校本課程指導(dǎo)下的校本教材的教學(xué)。中國有高考制度，學(xué)生憑借其高考成績資格填報相應(yīng)的高校。

3. 中國與澳大利亞基礎(chǔ)教育基本情況的比較

中國與澳大利亞在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)制上略有不同，主要表現(xiàn)在含學(xué)前教育在內(nèi)的小學(xué)階段和高中階段，相比之下中國的學(xué)制較長。新課改后，中國與澳大利亞的課程結(jié)構(gòu)課程基本相同，學(xué)科設(shè)置也基本相同，也有學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)的評價。在高校招生方式上，中國與澳大利亞是有本質(zhì)區(qū)別的，中國教育部正在努力優(yōu)化高招方式。目前中國實際決定了：中國高考方式雖然不是最理想的，但還是最適合中國國情的。

二、教育裝備比較

1. 教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較

（1）澳大利亞的教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞的中小學(xué)校園一般占地面積較大，且一般是開放式的，沒有學(xué)校圍墻，教學(xué)樓也富有特色，處處充滿生機活力。雖然澳大利亞全國范圍空氣質(zhì)量很好，但教室內(nèi)還是有嚴(yán)格的空氣標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞教室內(nèi)的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為：24h均值控制參數(shù)：CO2（400ppm ～700ppm）、PM2.5（25μg/m3）、PM10（—μg/μm3）；教室內(nèi)甲醛的標(biāo)準(zhǔn)與一般室內(nèi)、汽車內(nèi)等封閉系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)均一致，幾乎達到甲醛含量為零容忍的程度。

（2）中國的教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。中國的中小學(xué)校園占地面積一般不大，尤其是城市學(xué)校，校園面積較小，基本都是有學(xué)校圍墻的，都為封閉式校園，教學(xué)樓有嚴(yán)格的排序，給人的感覺是嚴(yán)肅、規(guī)范、有規(guī)矩。中國國內(nèi)教室內(nèi)也有嚴(yán)格的空氣標(biāo)準(zhǔn)，中國標(biāo)準(zhǔn)為：24h均值控制參數(shù)：CO2（1000ppm）、PM2.5（75μg/m3）、PM10（150μg/μm3）；教室內(nèi)甲醛的標(biāo)準(zhǔn)小于等于0.08mg/m3。

（3）教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較。由于中國人均土地資源的有限，尤其是大城市中人員密集，所以與澳大利亞相比一般校園面積較小，學(xué)校生均面積也較??；中國中小學(xué)的校園是封閉式的，且教學(xué)樓的排布也比較整齊；教室內(nèi)的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明顯低于澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)。

2. 班級配備比較

（1）澳大利亞班級配備。澳大利亞班級配備首先是有一流的教師。澳大利亞重視基礎(chǔ)教育教育，尊重教師，中小學(xué)教師無論是待遇還是社會地位都是很高的；澳大利亞教育部門一直努力創(chuàng)造條件吸引一流人才到中小學(xué)來當(dāng)基礎(chǔ)教育階段的教師；澳大利亞中小學(xué)教師的素質(zhì)很高，無論是業(yè)務(wù)能力、還是人格品質(zhì)都是一流的，這樣的一流人才來當(dāng)中小學(xué)教師、配備到基礎(chǔ)教育的班級之中，教育質(zhì)量自然會很高。其次是小班化教學(xué)。澳大利亞的中小學(xué)中一個班級一般不超過27人，師生比較高，這樣有助于教師對學(xué)生的個性的關(guān)注，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性，這樣的因材施教有助于每個學(xué)生的發(fā)展。再次是班級中課堂比較自由。座位的排布形式多樣、上課的形式多樣且學(xué)生活動時間在60%以上，上課的時間也較為自由，由教師控制，課程內(nèi)容在宏觀統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，每節(jié)課上的內(nèi)容由老師自由定。

（2）中國班級配備。中國班級配備中，首先教師也是非常敬業(yè)的，不少教師在自己的專業(yè)發(fā)展方面很有見解。國家注意到在中國一流人才不太會去當(dāng)中小學(xué)教師，所以提出提高教師待遇、提高教師的社會地位，吸引優(yōu)秀人才到中小學(xué)教師隊伍中來，來強化中小學(xué)師資隊伍。其次是中國中小學(xué)班級建制中班級人數(shù)較多，應(yīng)要40多人，有的甚至要50多人，而且每個老師所教的班級較多，師生比較低，不利于教師照顧到每個學(xué)生，班級發(fā)展多半會出現(xiàn)兩極分化，不利于因材施教、不利于關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。再次是中國的班級中課堂教學(xué)設(shè)計比較固定，座位固定、上課內(nèi)容預(yù)先確定，教師與學(xué)生互動較少，為了升學(xué)壓力不少教師采用滿堂灌的上課形式。endprint

（3）班級配備比較。班級配備的情況看，澳大利亞和中國的不同主要是師生比、課堂形式，一流人才來當(dāng)中小學(xué)教師，小班化教學(xué)，課堂形式豐富，這些都是澳大利亞班級的優(yōu)勢。

2. 教學(xué)設(shè)備及有效使用的比較

教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)場地，如實驗室、圖書館、特色教室等；實驗室中有教學(xué)儀表、儀器，特色教室因?qū)W校不同而不同。

（1）澳大利亞中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備情況。澳大利亞是世界上最重視教學(xué)裝備的國家之一。信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，注重信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程中的學(xué)科整合，圖書館有豐富的藏書，閱覽室寬敞、整潔，布局充分考慮閱覽者的學(xué)習(xí)心理學(xué)，布局活躍、顏色鮮活。每個學(xué)校都有各自的學(xué)校特色教室，如音樂教室、樂隊教室、學(xué)科特色教室、小型會議室等。

（2）中國中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備設(shè)備情況。中國中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備的配備有國家標(biāo)準(zhǔn)，除了國家標(biāo)準(zhǔn)外還有各省市根據(jù)自身實際制定標(biāo)準(zhǔn)，并且以文件的形式向社會公布標(biāo)準(zhǔn)。裝備標(biāo)準(zhǔn)看，中國絕大多數(shù)中小學(xué)都有標(biāo)準(zhǔn)裝備，東南沿海發(fā)達地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)并不比國外標(biāo)準(zhǔn)低，甚至處于世界領(lǐng)先水平。比如，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；教學(xué)場地中有標(biāo)準(zhǔn)田徑場、體育館、籃球場若干片、網(wǎng)球場、排球場等，有的甚至有游泳館等；實驗室中除標(biāo)準(zhǔn)配備外，還有數(shù)字實驗室、傳感器實驗室等，設(shè)備齊全、并不比國外差；圖書館功能齊全，藏書量也很大。甚至中國還有教技主管部門對中小學(xué)教學(xué)設(shè)備使用情況實施監(jiān)控。

（3）教學(xué)設(shè)備及有效使用的比較。從國際化視野角度看，我國也知道國外有哪些教學(xué)設(shè)備，也有不少先進的教學(xué)裝備被引進，進入我國中小學(xué)學(xué)校。澳大利亞中小學(xué)學(xué)科實驗室裝備配備齊全，有的甚至把實驗儀器搬到教室中，一半是實驗儀器、一半是課桌椅。除了功能齊全的教學(xué)裝備外，澳大利亞的中小學(xué)課堂注重有效資源的利用，據(jù)不完全統(tǒng)計，澳大利亞課堂至少有60%以上的時間是學(xué)生自己在借助教學(xué)設(shè)備在自主探究，充分體現(xiàn)學(xué)生中心、學(xué)生是課堂的主人的生本教育。我國實際情況是由于教師理念和中國升學(xué)壓力的實際情況，導(dǎo)致雖然中小學(xué)有高端的教學(xué)設(shè)備的配備，但很多中小學(xué)由于應(yīng)試考量，沒有有效使用教學(xué)設(shè)備，把培養(yǎng)學(xué)生技能的時間用在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試、提高考分上來。

澳大利亞是教育發(fā)達國家、中國是教育發(fā)展中國家。從以上比較的中國和澳大利亞的教育、教育裝備及有效使用情況看，澳大利亞豐富的教育資源和靈活的高校招生制度與中國教育資源的不均衡和高考的巨大的升學(xué)壓力是最明顯不同的。國際交流、合作全球化的今天，中國與澳大利亞的學(xué)制設(shè)置的合理性、教育裝備等的教學(xué)設(shè)備的優(yōu)劣等方面差別不是很明顯?；趪艺n程層面的頂層設(shè)計也不落后于澳大利亞，而基于我國國情、基于基層的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長的教育理念明顯落后于澳大利亞的相對應(yīng)的教育理念。

新一輪的課程改革的即將開展，在大規(guī)模開展教育改革之前首先要做好優(yōu)化中國的高校招生制度；同時，做好基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長的教育理念的提升。

（編輯：張 婕）endprint