陳雯

【摘 要】高品質(zhì)的寫作教學(xué)課堂是有序有效、保量重質(zhì)的。課前教師精選教材、成竹于胸，把全面提升學(xué)生與寫作相關(guān)的各方面素養(yǎng)作為目標(biāo)；課堂過程師生共同參與，愉悅積極；課后評價反饋，有效果有能量，塑造學(xué)生的個性寫作。構(gòu)建高品質(zhì)寫作課堂的途徑是：確定合理教學(xué)目標(biāo)，審慎預(yù)設(shè)教學(xué)方案，整合優(yōu)化教學(xué)資源，重視教學(xué)評價反饋。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；品質(zhì)；顯著特征；形成途徑

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）22-0116-02

語文教學(xué)一直重視教學(xué)的質(zhì)與量，寫作教學(xué)的高效與否更是和此密切相關(guān)。因此，有序有效，保量重質(zhì)，是寫作教學(xué)的第一要務(wù)?！百|(zhì)”是一事物區(qū)別于他事物的一種內(nèi)在規(guī)律性。“量”是一種可以用數(shù)量來表示的規(guī)定性。關(guān)注教學(xué)課堂的品質(zhì)一定要關(guān)注“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一。以往的寫作教學(xué)長期處在重“量”輕“質(zhì)”的環(huán)境之下。誠然，寫作教學(xué)需要一定程度的“量”的支撐，但更需要注重過程，提升寫作的“質(zhì)地”和“品味”。

一、高品質(zhì)的寫作課應(yīng)具備的顯著特征

1. 課堂內(nèi)容精要性，粗中取精，全面提升素養(yǎng)

高品質(zhì)的寫作教學(xué)素材要“精”，而這“精”是典型、有效，既有利于教學(xué)過程的展開，又有利于激活學(xué)習(xí)者的思維拓展，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終保持探究的欲望與熱情，并產(chǎn)生將探究結(jié)果形成文字的強(qiáng)烈沖動。材料自然不能照單全收，要精挑細(xì)選，便于教利于學(xué)。那種廣泛搜羅各地模擬卷習(xí)作題目、不加選擇地全拋給學(xué)生的粗放型教學(xué)并不能帶來品質(zhì)的提升，反而會讓學(xué)習(xí)者陷入迷茫，摸不著頭緒。寫作材料一定要體現(xiàn)寫作教學(xué)的核心價值，并且具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的分析欲望。例如2017年福建省泉州市質(zhì)檢卷中的寫作材料，因結(jié)合了方言區(qū)語言的特色以及大眾熱評的朗讀書信的節(jié)目，是方言區(qū)學(xué)生喜聞樂見的，能引發(fā)寫作者對于新舊交流方式的思考，很有現(xiàn)實(shí)意義，可以成為一道不錯的限時作文的練筆材料。

就課堂而言，教育者在營造出具體的寫作環(huán)境后，留出必要的空間，讓學(xué)習(xí)者思考、討論，參與到言語的實(shí)踐中。通過主動參與辨析，梳理整合，形成個體的語言經(jīng)驗、觀點(diǎn)闡述，從而形成語言建構(gòu)和運(yùn)用的素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言文字的能力。在這樣的寫作課堂中，語言文字的實(shí)踐活動有感性思維的刺激，有理性思維的考驗，還有創(chuàng)造性思維的挑戰(zhàn)，有助于不斷提升和發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維素養(yǎng)。

除此之外，教育者也不能忽視審美素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。在審閱精選材料過程中，調(diào)動學(xué)習(xí)者感知美丑、分辨善惡的熱情，在語言文字的實(shí)踐中提升審美素養(yǎng)。在文化素養(yǎng)的支持下，提升學(xué)習(xí)者的寫作材料解讀能力、文字表達(dá)能力、技巧運(yùn)用能力。反過來，對寫作材料的感性認(rèn)知、理性解讀，有利于理解多元文化，支撐文化體系，走向傳承優(yōu)秀文化的自覺。例如在指導(dǎo)2016年的任務(wù)型作文“傳家寶”的寫作課堂上，教育者應(yīng)在文化內(nèi)涵上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成自己的價值判斷：青花瓷代表的是財富、勛章代表的是榮譽(yù)、家訓(xùn)代表的是精神。進(jìn)而憑借自己的審美取向進(jìn)行選擇，最終形成自己的觀點(diǎn)。寫作者的選擇無形中就是一種文化的傳承。2017年福建省泉州市質(zhì)檢卷中的作文材料也可以很好地體現(xiàn)寫作者的審美素養(yǎng)和文化價值評判。一言以蔽之，教學(xué)體現(xiàn)精要，好讀好懂又好用！

2. 課堂效果顯著性，見微知著，發(fā)揮主觀能動

一堂課的教學(xué)空間是有限的。在有限的教學(xué)空間里，最大限度地發(fā)揮教與學(xué)主體的能動性，是提升課堂品質(zhì)的又一要素。教育者不僅要精選寫作素材，還要針對不同的教學(xué)對象優(yōu)化各種教學(xué)資源，強(qiáng)化教學(xué)過程的設(shè)置，努力達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，教學(xué)者在教學(xué)中還要能夠透過寫作材料四兩撥千斤，指引學(xué)習(xí)者如何牽一發(fā)而動全身、窺一斑而見全豹，從“山羊過獨(dú)木橋”的材料中透析競爭中合作的作用，從漫畫“分?jǐn)?shù)與獎懲”中解讀社會教育的問題，掌握見微知著的技巧。學(xué)習(xí)者不能只是課堂的被動接受者，而應(yīng)該是積極主動的參與者。他們通過感性認(rèn)知，做出恰當(dāng)?shù)母爬ê驼f明，從而發(fā)現(xiàn)材料中微妙的價值體現(xiàn)，喚醒剖析意識，并形成理性分析，梳理思路，逐漸顯現(xiàn)出文章的主體輪廓。

3. 課堂過程愉悅性，主動參與，積極認(rèn)知

愉悅性也是高品質(zhì)寫作教學(xué)的顯著特征之一。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃咭粩嗟乩梅e極的情感影響學(xué)習(xí)者，營造寫作課堂愉悅氛圍，帶來平等民主、寬松和諧、融洽合作的課堂人際關(guān)系，鼓勵和推動學(xué)習(xí)者充分展示自己的內(nèi)在，大膽表述自己的觀點(diǎn)，從而不斷地超越個體的原有水平。就寫作材料提煉觀點(diǎn)的問題，筆者以為不妨將問題拋給學(xué)生，以學(xué)生的自主評判為依據(jù)，允許不同觀點(diǎn)的存在，例如在對《莊子》中“假粟于監(jiān)河侯”的素材的解讀中，允許學(xué)生從莊子的角度入手，解讀莊子的傲骨，也可以從監(jiān)河侯的角度入手，分析善意的謊言。激發(fā)學(xué)習(xí)者對材料的評析興趣，之后再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者就不同觀點(diǎn)存在的差異自行探討，揭示材料反映的社會現(xiàn)象的本質(zhì)。這樣的寫作情境，可以不斷豐富學(xué)習(xí)者的精神世界，有利于其建立寫作的信心，保持良好的寫作狀態(tài)，主動解讀寫作材料的意義，明確內(nèi)在的需求，享受樂學(xué)樂寫的理想境界。

4. 寫作個性的鮮明性，獨(dú)立獨(dú)到，獨(dú)一無二

寫作是個體生命的體驗和感悟并使之形成文字的過程。每一個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)立的，擁有鮮明的個性。若喪失個性而趨于同質(zhì)化，就會令自己的文字缺乏活力，也缺乏吸引力。寫作的語言文字應(yīng)是個性的，即一堂高品質(zhì)寫作課堂教學(xué)成果的外化，是學(xué)習(xí)者個性活力與內(nèi)在創(chuàng)造力的高度契合。每個學(xué)習(xí)者在經(jīng)過獨(dú)立思考之后，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，完成自己主張的寫作過程，行文是靈活自然的，語言是鮮活自我的。教育者也要有個人氣質(zhì)、教學(xué)個性，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者以獨(dú)到的視角發(fā)現(xiàn)、挖掘素材，并形成自己個性鮮明的語言風(fēng)格、寫作風(fēng)格。

這樣的課堂，體現(xiàn)鮮明的個性，具有開放性，具備探究性，師生是學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)習(xí)者有充足的自由進(jìn)行選擇和做出決定，一同研究，一并闡述，一起享受思想形成文字的過程，享受寫作。endprint

二、如何構(gòu)建高品質(zhì)的寫作課堂

1. 確定合理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向的作用。在具體的寫作教學(xué)環(huán)境中，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，就會令課堂失去特色和準(zhǔn)心。但由于寫作行為是一種十分個性化的行為，學(xué)生怕寫，往往就是因為在寫作上有諸多條條框框的限制，個性被束縛了。這兩者之間的矛盾協(xié)調(diào)者就是教育者。寫作課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力服務(wù)的。教育者可先將“教”這一方的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“學(xué)”這一方的目標(biāo)定位，把其分成內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面或者開篇、結(jié)尾、議論文段等部分的一個個容易達(dá)到的小目標(biāo)，并踏踏實(shí)實(shí)地完成。筆者在指導(dǎo)議論文開篇寫作的課例中，將教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)地設(shè)定為轉(zhuǎn)述材料、類比興起、設(shè)問推進(jìn)三個具體的演練目標(biāo)，并且以學(xué)生的習(xí)作作為比照標(biāo)本，在比較中顯現(xiàn)各自不同的效果。這樣，學(xué)習(xí)者在寫作過程中更能有的放矢，不會再出現(xiàn)毫無頭緒、無從下筆的現(xiàn)象，教學(xué)效果也會更明顯。

2. 審慎預(yù)設(shè)教學(xué)方案

教學(xué)方案即通常所說的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是一堂完整課程的前提，是實(shí)施教學(xué)的保障，想要提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，就必須要有高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)，設(shè)計要先行。教學(xué)設(shè)計必須根據(jù)不同的教學(xué)對象和特定的教學(xué)目標(biāo)來決定教什么、怎么教。教育者應(yīng)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，參與寫作過程，重視學(xué)習(xí)者就寫作材料提出的每一個問題，發(fā)現(xiàn)典型的、有意義的角度并加以深究，這是保證高品質(zhì)寫作課堂的前提。如“素材的有機(jī)轉(zhuǎn)化”的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試以《莊子》中的素材為例來談素材如何向論述轉(zhuǎn)化、靈活運(yùn)用，設(shè)置了師生共讀《莊子》、歸納適用角度、具體示例歸納、下水一同操練等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了師生共同參與、分段突破教學(xué)難點(diǎn)、有效領(lǐng)會教學(xué)重點(diǎn)的目標(biāo)。

3. 整合優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源是提升教學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量的主要依托。教學(xué)活動所使用的教學(xué)資源不同，所呈現(xiàn)出來的教學(xué)狀態(tài)也截然不同。因此，根據(jù)具體的寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，特定的寫作教學(xué)對象，選擇合適的寫作教學(xué)資源，再加以調(diào)節(jié)整合，使之成為高品質(zhì)寫作課堂的有力助推，實(shí)現(xiàn)寫作進(jìn)程的提升。在指導(dǎo)“如何反駁”的寫作課堂中，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，去發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用學(xué)習(xí)者感興趣的、便于引發(fā)討論和思考的寫作材料。于是，新聞發(fā)言人的“答記者問”被導(dǎo)入課堂，以調(diào)動學(xué)習(xí)者對“反駁”這種議論文寫作手法探究的積極性。教師還應(yīng)具備整合多種寫作教學(xué)資源的能力，甄別寫作材料、歸納材料類型，尤其是針對多則材料的作文類型，還要能夠幫助學(xué)習(xí)者尋找契合點(diǎn)，逐則比對、綜合分析，再加以科學(xué)整合，形成一定的多則材料分析寫作體系。

4. 重視寫作評價反饋

寫作教學(xué)之后，隨之而來的就是寫作評價。習(xí)作的評價就是對寫作教學(xué)的直接反饋。習(xí)作講評課堂也應(yīng)體現(xiàn)客觀、全面、有效等特點(diǎn)。寫作完成后若是不反饋或反饋滯后、反饋不足，則無以認(rèn)清缺點(diǎn)無從著手修改，學(xué)生會喪失對寫作的熱情，寫作水平也就無法提升。對習(xí)作可以進(jìn)行多元評價，包括教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評，多樣的評價手段可以激發(fā)學(xué)習(xí)者主動評價和主動修改的愿望和熱情。不僅如此，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差別和不同的寫作要求，可以局部評價與全面評價并行。教育者還可以針對個別寫作者的習(xí)作進(jìn)行升格指導(dǎo)，在課堂上，原文與升格作文兩相比照，顯示具體的修改內(nèi)容、歸納總結(jié)修改方法。這是較之于單一評價而言更切實(shí)際、更有實(shí)效的評價反饋，參與者憑此參照也可掌握提升自己文字質(zhì)量的有效方法。重視寫作之后的評價反饋，尤其是具體的升格指導(dǎo)，寫作者的參與感強(qiáng)，更樂于分享自己的寫作心得，形成互利共贏的課堂效果，讓每個學(xué)習(xí)者都在寫作評價中獲益，這就是高品質(zhì)的體現(xiàn)。

高品質(zhì)的寫作教學(xué)，教育者有明確目標(biāo)，根據(jù)特定對象，設(shè)計精準(zhǔn)有效的教學(xué)過程，有序有效地推進(jìn)教學(xué)過程，并進(jìn)行激勵式的高效評價，在課堂上充分體現(xiàn)寫作教學(xué)的特質(zhì)和魅力。教育者和學(xué)習(xí)者一同享受美好寫作課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：趙 悅）endprint