陳施君

【摘 要】數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)、用到數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）22-0088-02

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)、用到數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、聯(lián)系生活，理解新知

讓學(xué)生改變單純地接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)探究知識(shí)，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的重要內(nèi)容。在新知教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比，加深對(duì)新知的理解。

比如，教學(xué)《7的組成》時(shí)，可讓學(xué)生用7個(gè)小石子，在畫(huà)有一個(gè)圓圈的桌上反復(fù)投擲并記錄每次投擲圈內(nèi)、外的石子數(shù)，讓學(xué)生充分感知“組成”過(guò)程，從而使學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)“7”的組成。

又如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》這一課，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，初步形成長(zhǎng)方形和正方形的空間概念，并學(xué)會(huì)圍、畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形。在教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示長(zhǎng)方形、正方形的標(biāo)準(zhǔn)圖形，要求學(xué)生在自己周?chē)页鲞@些圖形來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生已在“認(rèn)識(shí)圖形”中獲得了感性認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)了拼組圖形。學(xué)生能夠列舉諸如黑板面、桌面、書(shū)面、魔方的一個(gè)面等實(shí)物圖形，說(shuō)明他已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。再讓學(xué)生運(yùn)用手中的模具，通過(guò)看、數(shù)、量、折、比等多種活動(dòng)，去感知和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)。學(xué)生可以獨(dú)立操作，也可以與他人合作研究。放手讓學(xué)生自主地去從事探究活動(dòng)，多種感官的參與，增強(qiáng)了感知的效果。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)新設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然和人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)于實(shí)際情境，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決問(wèn)題。

如教學(xué)“四則運(yùn)算”，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，“成人票24元，兒童票半價(jià)，爸爸媽媽帶玲玲去‘雪地游樂(lè)，購(gòu)門(mén)票需多少錢(qián)？”，重點(diǎn)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)“24×2+24÷2”的計(jì)算方法，即積與商同步計(jì)算的方法，把枯燥的“運(yùn)算”轉(zhuǎn)化為鮮活的生活問(wèn)題。這種從“用”到算感悟運(yùn)算方法，使“算”與“用”更有效地結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷得到開(kāi)發(fā)。

又如教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，“某村計(jì)劃修一條長(zhǎng)150米的水渠，前3天修了計(jì)劃的20%，照這樣計(jì)算，修完這條水渠還需多少天？”題目一出示，學(xué)生積極思考，一名學(xué)生演板列出算式：（150-150×20%）÷（150×20%÷3）=12（天）。其他學(xué)生紛紛舉手列出不同的算式：150÷（150×20%÷3）-3=12（天），150×（1-20%）÷（150×20%÷3）=12（天），3÷20%-3=12（天），1÷（20%÷3）-3=12（天），3×[（1-20%）÷20%]=12（天）。后幾種列式解法簡(jiǎn)潔、想象豐富，頗具特色，充分說(shuō)明學(xué)生知識(shí)掌握得好，運(yùn)用得活。老師適時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)造性想法，促使創(chuàng)新思想的萌芽在學(xué)生的心靈中生長(zhǎng)。

三、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)的各類(lèi)知識(shí)，在實(shí)際生活中都能找到其數(shù)學(xué)原型。如果我們能夠把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)感到有趣、生動(dòng)、親切，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地從事各種學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，又可以在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的意義，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

例如，學(xué)習(xí)了“噸”的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道題：有15噸蘋(píng)果要運(yùn)到水果市場(chǎng)，租一輛4噸的貨車(chē)運(yùn)費(fèi)500元，租1噸的貨車(chē)運(yùn)費(fèi)200元，請(qǐng)同學(xué)們從節(jié)約經(jīng)費(fèi)的角度，為果農(nóng)設(shè)計(jì)幾套租車(chē)方案，并說(shuō)明哪種方案最好。又如，學(xué)習(xí)了“毫米”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐：你認(rèn)為在你生活的周?chē)?，哪些物體要用千米、米、分米、厘米去量，哪些物體要用毫米去量，請(qǐng)你實(shí)際地量一量，并把量得的結(jié)果列表記錄下來(lái)。像這樣一些具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、聯(lián)系生活，合作學(xué)習(xí)

“最有價(jià)值的知識(shí)就是方法的知識(shí)”，一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師不在于給學(xué)生摘了多少個(gè)“棗子”，而是在于是否給了學(xué)生一根合適的“竿子”，并教會(huì)學(xué)生好的方法。魏書(shū)生有兩句名言，“凡是學(xué)生能做的事，一定要讓學(xué)生自己做”“在課堂上不能讓學(xué)生閑著”。這實(shí)際是告訴老師不能越俎代庖。有研究證實(shí)，合作性的自主學(xué)習(xí)能促使學(xué)生“積極思考”，自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

比如教學(xué)《比的應(yīng)用》，老師帶來(lái)了一杯紅茶，一杯牛奶。假定我們把奶和茶按2：9來(lái)配制220毫升奶茶，請(qǐng)大家?guī)椭阋幌?，奶要取多少毫升？茶要取多少毫升？老師先讓學(xué)生小組合作，解決問(wèn)題后，交流討論、評(píng)價(jià)。

解法一：奶茶平均分得的總份數(shù)：2+9=11。

平均每份的數(shù)量：220÷11=20（毫升）

奶：20×2=40（毫升）

茶：20×9=180（毫升）

解法二：2+9=11

奶：220×2/11=40（毫升）

茶：220×9/11=180（毫升）

解法三：把奶看作單位“1”，茶是奶的4.5倍。

奶：220÷（1+4.5）=40（毫升）

茶：220-40=180（毫升）

解法四：把茶看作單位“1”，奶茶是茶的2/9。

茶：220÷（1+2/9）=180（毫升）

奶：220-180=40（毫升）

以上四種方法，你認(rèn)為哪種方法比較簡(jiǎn)單呢？組織學(xué)生討論后得出：第一、二種方法都比較簡(jiǎn)單，但是第二種方法更直接一些，建議大家多采用。

這個(gè)教學(xué)案例運(yùn)用實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“以教為中心，以知識(shí)傳授為本位”的做法，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，營(yíng)造了自由寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中先獨(dú)立思考，再合作討論，后小組交流。表現(xiàn)出的是學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到自主探索、合作探索的轉(zhuǎn)變；從機(jī)械記憶到靈活運(yùn)用的轉(zhuǎn)變；從單向交流到多向交流的轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解，分享別人的成功。這種良好的情感體驗(yàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為一種快樂(lè)的活動(dòng)。

（編輯：趙 悅）endprint