任翠霞

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0009-02

培養(yǎng)學(xué)生的英語口語、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學(xué)的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力，而英語的寫作能力又是語言知識和語言運(yùn)用技能的綜合體現(xiàn)，是一種難度較高的語言輸出活動。要提高英語的寫作水平，必須從基礎(chǔ)抓起，并由簡到繁，由易到難循序漸進(jìn)，持之以恒地堅(jiān)持訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練

1.抓好詞匯教學(xué)，增加詞匯量，為寫作創(chuàng)基礎(chǔ)

寫作能力的培養(yǎng)與提高必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)注意抓好學(xué)生基本功的訓(xùn)練，從詞匯入手。學(xué)生在寫作中最大的困難就是就是詞匯量不足，這明顯與平時不重視詞匯積累有關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用各種方法來學(xué)習(xí)詞匯，比如利用合成、轉(zhuǎn)換和派生三中構(gòu)詞方法，教會了學(xué)生這些方法，等于交給他們一把金鑰匙，對擴(kuò)大詞匯量及寫作必定是大有益處的。作為一名學(xué)生，僅靠精度泛讀的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有意識的擴(kuò)大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎(chǔ)、獲得信息的重要渠道。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準(zhǔn)備。比如，經(jīng)常瀏覽一些英文報(bào)刊雜志以及根據(jù)自己的喜好和實(shí)際水平有選擇地閱讀一些英語讀物，都對提高寫作水平有幫助。在閱讀中我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞及固定搭配以擴(kuò)大詞匯量。

2.夯實(shí)語法，加強(qiáng)應(yīng)用

句子是構(gòu)成文章的基本單位，遣詞造句是寫作的第一基本功，也是衡量學(xué)生表達(dá)能力起碼的標(biāo)準(zhǔn)。所謂遣詞造句就是對學(xué)生所學(xué)詞匯的調(diào)動和組織。詞匯如何調(diào)動和組織，需要一定的語法知識。因此教師在平時的教學(xué)中，無論是單句的造句還是寫作教學(xué)，都要從以下幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練：（1）確定基本時態(tài)。動詞是做謂語還是非謂語？是否需要用第三人稱單數(shù)？這些必須考慮清楚再動筆要抓住提示語中提供的或自己設(shè)置的時間狀語。（2）注意詞形的變化。如：該用形容詞還是副詞？名詞是否可數(shù)前面是否需用冠詞？在這些平時的演練中，都需要“斤斤計(jì)較”養(yǎng)成習(xí)慣。（3）句型的選擇。基礎(chǔ)較差的學(xué)生劑量用自己所學(xué)過的句型表達(dá)，能簡單則簡單些，基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生用自己有把握的“高級句型”來表達(dá)。（4）反復(fù)檢查。要逐字逐句檢查詞語的搭配和句子的結(jié)構(gòu)，是主系表還是主謂賓，注意時態(tài)是否完整等等。解決了這些問題，就能寫出語言無誤、意思清楚通順連貫的句子。

3.加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，服務(wù)于寫作

聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，如果教師將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定的情境中，又可使寫作練習(xí)成為綜合性的交際語言練習(xí)。說的能力要在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，聽說能力的培養(yǎng)又有助于讀寫能力的提高。但是目前，學(xué)生的聽、說能力普遍低下，這給用英語寫文章帶來相當(dāng)大的困難。因此，我們必須加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，為寫作鋪路搭橋。在教學(xué)過程中，教師要盡量用英語組織課堂教學(xué)，利用學(xué)生已學(xué)過的英語來解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供盡可能多的操練機(jī)會，突出學(xué)生的主體作用，使他們積極地投入到語言實(shí)踐中來。教師在課堂上要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)各種情境，充分營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機(jī)會，加強(qiáng)師生或?qū)W生之間的對話交流，學(xué)生間互相對話，可以互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，使他們思路更加開闊，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對話是書面表達(dá)的好材料。學(xué)生在對話中，在教師的指導(dǎo)下，不斷糾正錯誤，表達(dá)內(nèi)容精益求精，從而為書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在操練聽、說之后，通過寫的活動鞏固聽、說等學(xué)到的知識，實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化。

4.學(xué)生在起始階段應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，為今后寫作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在日常教學(xué)中，教室布置的寫作任務(wù)不應(yīng)局限于考試的形式，而應(yīng)將寫作教學(xué)整體布局，設(shè)計(jì)不同層次的寫作活動。在低年級階段，教師應(yīng)特別加強(qiáng)學(xué)生組詞成句、組句成段的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句，從句到段再到篇，循序漸進(jìn)的輸出語言。在起始階段，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的寫作規(guī)范，關(guān)注書寫的規(guī)范和整潔等。

二、全面評價(jià)學(xué)生的寫作成果

在低年級階段，教師可著重關(guān)注學(xué)生語言的表達(dá)規(guī)范性。隨著學(xué)生語言水平的不斷提高，教師在評價(jià)時不應(yīng)只關(guān)注語言錯誤，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想表達(dá)是否充分、豐富是否有真情流露，結(jié)構(gòu)安排是否合理等。在批改學(xué)生作文時，用欣賞的眼光，努力發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生建立自信。教師可讓學(xué)生在全班朗讀自己的作品，并與學(xué)生共同點(diǎn)評，取長補(bǔ)短。還可以獎優(yōu)秀作品展示出來，鼓勵學(xué)生寫作積極性。

教師自身水平，特別是在評價(jià)學(xué)生寫作水平要提高。教師的評價(jià)方法要講究，評價(jià)態(tài)度要適當(dāng)。在批閱過程中不但要打上分?jǐn)?shù)，還要直接校正文中所犯錯誤并給出具體評語。同時把文中好的句子和詞組標(biāo)出來，寫明好在哪里，相信學(xué)生看到評語會有一種成就感，這將大大激發(fā)學(xué)生的熱情。

（責(zé)任編輯 陳 利）endprint