李 霞，滕欣欣

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

微信公眾平臺(tái)在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用模式探究

李 霞，滕欣欣

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

隨著微信的普及，微信公眾平臺(tái)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究如火如荼。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)方式都是以教師課堂講授為主，學(xué)生課后練習(xí)為輔。課堂學(xué)時(shí)有限，師生課外交流不足，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)欠缺，學(xué)生較容易出現(xiàn)畏難情緒。微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)為解決這些問(wèn)題提供了新的可能。探究微信公眾平臺(tái)在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用，構(gòu)建基于微信公眾平臺(tái)的混合式案例教學(xué)模式，并以高職“VB程序設(shè)計(jì)”課程為例，開(kāi)展基于該模式的教學(xué)實(shí)踐研究，充分發(fā)揮微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

微信公眾平臺(tái);混合式學(xué)習(xí);案例教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維方式，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的新思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思路和方法，從教學(xué)目標(biāo)及綜合能力的培養(yǎng)來(lái)看，案例教學(xué)是比較適合的。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)具有明確目的性、客觀真實(shí)性、突出的實(shí)踐性、學(xué)生主體性，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐證明是一種成功的教學(xué)模式。將案例教學(xué)應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式學(xué)習(xí)中，可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司于2012年8月推出的一項(xiàng)微信訂閱服務(wù)，主要針對(duì)名人、政府、媒體、企業(yè)等擴(kuò)大自身影響力、開(kāi)展自媒體活動(dòng)的需要。[2]微信公眾平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的交互，對(duì)信息進(jìn)行發(fā)布和管理，其學(xué)習(xí)支持功能強(qiáng)大，可以作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)方式都是以教師課堂講授為主，學(xué)生課后練習(xí)為輔。教學(xué)課時(shí)有限，師生課外交流不足，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)不足，學(xué)生較容易出現(xiàn)畏難情緒。微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)為解決這些問(wèn)題提供了新的可能，有利于混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二、微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)期刊庫(kù)中，以篇名為搜索項(xiàng)，以“微信”并含“教學(xué)”為查詢條件進(jìn)行精確查詢，共查出844篇論文，其中2016年480篇，2015年266篇，2014年83篇,2013年15篇(截止至2017年1月1日)。

在理論研究層面，對(duì)微信在教育領(lǐng)域中的適用性、可行性進(jìn)行了分析，探討了微信對(duì)教學(xué)的輔助作用。徐孝明[3]認(rèn)為微信的使用增加了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與容量，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的交流與溝通，有助于因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。王萍[4]在《微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析》一文中研究了微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能，探討了微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則，從不同情境下討論了微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。徐梅丹等[5]建構(gòu)了高校教師使用微信輔助教學(xué)的技術(shù)接受模型，探討了影響高校教師使用微信輔助教學(xué)的相關(guān)因素。

在實(shí)踐教學(xué)層面，很多教育工作者對(duì)微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式展開(kāi)研究，構(gòu)建了形式多樣的學(xué)習(xí)模型，并進(jìn)行了案例的設(shè)計(jì)和效果的分析。部分學(xué)者還展開(kāi)了相關(guān)的實(shí)證研究。蔣志輝等[6]依據(jù)PST理論及其相關(guān)研究成果，研究并構(gòu)建了基于微信的“多終端互動(dòng)探究”學(xué)習(xí)模型，并基于該模型開(kāi)展了主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。山峰[7]等以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺(tái)”為例開(kāi)展了基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究，研究結(jié)果表明微信公眾平臺(tái)在吸引學(xué)習(xí)者、傳播微內(nèi)容、推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與實(shí)時(shí)效果評(píng)估等方面有積極的促進(jìn)作用。

無(wú)論是在理論研究層面，還是從實(shí)踐教學(xué)層面，研究者都認(rèn)為微信公眾平臺(tái)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果方面有著積極的影響。因此，本文通過(guò)分析程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)問(wèn)題，以案例教學(xué)思想為指導(dǎo)，結(jié)合混合式教學(xué)理論，以微信公眾平臺(tái)為技術(shù)支持，輔助課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)微信公眾平臺(tái)支持下的案例教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、微信在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用模式設(shè)計(jì)

結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，構(gòu)建了以微信公眾平臺(tái)為技術(shù)支持的，以案例教學(xué)為指導(dǎo)思想的混合式教學(xué)模式。如圖1所示。

圖1 基于微信公眾平臺(tái)的混合式案例教學(xué)模式

(一) 課程進(jìn)行的先行條件

準(zhǔn)備工作主要包括三個(gè)方面，首先是微信公眾平臺(tái)的設(shè)計(jì)，其次是學(xué)習(xí)者情況分析，最后是教學(xué)案例的準(zhǔn)備和微視頻的制作。

教學(xué)開(kāi)展之前，首先要完成微信公眾平臺(tái)的注冊(cè)。微信公眾平臺(tái)要求實(shí)名信息登記，運(yùn)營(yíng)主體為個(gè)人的只能創(chuàng)建訂閱公眾號(hào)。訂閱公眾號(hào)的功能足以支持混合式教學(xué)的開(kāi)展。注冊(cè)成功之后，要對(duì)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括群發(fā)功能、自動(dòng)回復(fù)、自定義菜單。群發(fā)功能是指教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)向關(guān)注該公眾號(hào)的學(xué)生發(fā)送文字、語(yǔ)音、圖片、視頻、圖文消息。訂閱號(hào)1天只能群發(fā)1條消息。通過(guò)群發(fā)功能可以在課程開(kāi)始之前向?qū)W生推送預(yù)習(xí)案例及相關(guān)課程內(nèi)容，也可以在課程結(jié)束后向?qū)W生發(fā)送習(xí)題指導(dǎo)資料。自動(dòng)回復(fù)可以設(shè)置被添加自動(dòng)回復(fù)，消息自動(dòng)回復(fù)和關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)。關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)的功能比較有利于教學(xué)的開(kāi)展，比如可以設(shè)定學(xué)生發(fā)送“習(xí)題”，就向其推送關(guān)于習(xí)題的相關(guān)圖文消息。自定義菜單的設(shè)定可以根據(jù)課程的需要，設(shè)置相應(yīng)的菜單，最多創(chuàng)建3個(gè)一級(jí)菜單，每個(gè)一級(jí)菜單下的最多可創(chuàng)建5個(gè)子菜單。

通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生的觀察，幾乎100%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，且99%的學(xué)生都裝有微信，能夠熟練使用微信的常用功能，對(duì)于使用微信參與教學(xué)并不排斥，甚至充滿了期待。在開(kāi)展教學(xué)之前，要求班級(jí)的學(xué)生關(guān)注老師注冊(cè)的微信公眾號(hào)，并能夠積極的響應(yīng)相關(guān)的教學(xué)要求。

最后是教學(xué)案例的準(zhǔn)備以及相關(guān)微視頻的制作。教師首先需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，然后把案例制作成圖文資料或者錄制成微視頻，在課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)微信公眾號(hào)推送。由于課內(nèi)學(xué)時(shí)有限，很多練習(xí)無(wú)法一一講解。教師還可以把有難度的課后習(xí)題做重點(diǎn)講解，錄制成微視頻，在相對(duì)應(yīng)的課時(shí)結(jié)束后通過(guò)微信公眾號(hào)推送。

(二) 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

課前，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，準(zhǔn)備教學(xué)案例，教學(xué)案例應(yīng)該囊括本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，或者通過(guò)該案例延伸到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于案例教學(xué)而言，案例的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在案例選擇和設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：案例要精、案例要實(shí)、案例要新、案例要深。對(duì)于程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程而言，案例要有一定的擴(kuò)展性和深度。所以有些案例可能要花費(fèi)幾個(gè)課時(shí)。教師可以在課前先把案例的功能和運(yùn)行效果制作成微視頻或圖文資料，通過(guò)微信公眾平臺(tái)演示給學(xué)生，讓學(xué)生了解本節(jié)課需要了解哪些知識(shí)以及需要掌握到什么程度。學(xué)生瀏覽案例資料，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并思考如何實(shí)現(xiàn)案例的功能，在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中形成問(wèn)題，并和同學(xué)們討論交流。

課內(nèi)，主要的形式還是面對(duì)面講授。在上課之前，老師提問(wèn)2到3名學(xué)生，他們預(yù)習(xí)案例之后有什么問(wèn)題，有哪些問(wèn)題是沒(méi)有解決的。通過(guò)這種形式，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)案例本身，對(duì)案例進(jìn)行講解，側(cè)重講解案例程序的實(shí)現(xiàn)方法。對(duì)案例中的難點(diǎn)進(jìn)行分析討論，化解問(wèn)題。為了進(jìn)一步的鞏固所學(xué)的內(nèi)容，可以要求學(xué)生拓展案例的功能或者實(shí)現(xiàn)一個(gè)類(lèi)似的小功能，激發(fā)學(xué)生的探究欲，提高解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)階段，可以采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，小組成員共同完成案例拓展的功能，相互交流，解決難點(diǎn)。此階段可以使用微信平臺(tái)作為交流的輔助工具，但老師注意把控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。課程結(jié)束時(shí)教師要對(duì)本案例進(jìn)行總結(jié)，指出重點(diǎn)內(nèi)容，并給予學(xué)生課后練習(xí)的建議。

課后，學(xué)生課后的任務(wù)很繁重，由于課時(shí)緊張，機(jī)房上機(jī)練習(xí)的時(shí)間有限，很多作業(yè)要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成，遇到的各種難題很容易挫傷學(xué)生的積極性。教師可以把一些重要習(xí)題的解題思路制作成微視頻或圖文消息，通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送。也可以通過(guò)關(guān)鍵字回復(fù)的形式，反饋給學(xué)生相關(guān)的習(xí)題資料。還可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能了解圖文閱讀人數(shù)，收藏和轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)等信息，進(jìn)行有效的教學(xué)監(jiān)督，保證教學(xué)效果。學(xué)生可以通過(guò)微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)和同學(xué)及老師同步或異步的交流互動(dòng)，在解決問(wèn)題的同時(shí)也促進(jìn)了情感的溝通，有助于學(xué)習(xí)共同體的建立。微信公眾平臺(tái)還可以向?qū)W生推送編程技巧、行業(yè)熱點(diǎn)等相關(guān)信息，既豐富了學(xué)生的視野，也有助于職業(yè)技能的提高。

(三) 注意事項(xiàng)

1.學(xué)習(xí)過(guò)程控制難度增大

將微信平臺(tái)引入教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)管理上會(huì)產(chǎn)生一定的難度。微信本身是一款網(wǎng)絡(luò)社交軟件，學(xué)生經(jīng)常使用它進(jìn)行社交活動(dòng)，如與好友聊天或?yàn)g覽朋友圈等。學(xué)生在打開(kāi)微信公眾平臺(tái)瀏覽課程內(nèi)容的同時(shí)，很容易被其他信息吸引，如果沒(méi)有較好的自我管控能力，很難完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。如果在課堂上使用微信，就要求教師有控制學(xué)習(xí)氣氛的能力，不僅課堂組織要周密安排，還要有監(jiān)管的制度。

2.微信公眾平臺(tái)的局限性

微信公眾平臺(tái)并非是為了教育而生的教學(xué)平臺(tái)，我們只是利用微信的教育功能來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。微信公眾平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，其作用是輔助教學(xué)，不是以其為主，通過(guò)微信公眾平臺(tái)可以建立學(xué)生與教師，學(xué)生與課程的有效鏈接，這種鏈接可以活躍課前和課后的氛圍，增加師生之間以及學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的面授形式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

四、教學(xué)實(shí)踐及反饋

以VB程序設(shè)計(jì)課程的一個(gè)章節(jié)內(nèi)容“隨機(jī)數(shù)函數(shù)應(yīng)用”為例，介紹使用基于微信公眾平臺(tái)的混合式案例教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。見(jiàn)表1。

表1 基于微信的“隨機(jī)數(shù)函數(shù)應(yīng)用”混合式案例教學(xué)設(shè)計(jì)方案

首先申請(qǐng)并注冊(cè)并設(shè)計(jì)了微信公眾平臺(tái)——“李霞的課堂”，教學(xué)班是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生。通過(guò)對(duì)班級(jí)38位學(xué)生的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)全部學(xué)生都擁有智能手機(jī)，而且所有的學(xué)生都會(huì)使用微信。作為任課老師，要求38位學(xué)生關(guān)注“李霞的課堂”公眾號(hào)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用技能培訓(xùn)。同時(shí)建立班級(jí)微信群，提醒學(xué)生定期查看微信公眾平臺(tái)上的內(nèi)容，監(jiān)督對(duì)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(一) 課前預(yù)習(xí)

教師制作好猜拳小游戲的案例演示視頻，通過(guò)微信公眾平臺(tái)的群發(fā)功能發(fā)送給學(xué)生，在班級(jí)微信群中提醒大家提前預(yù)習(xí)，并說(shuō)明在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)要求學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。進(jìn)而督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，提前了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。學(xué)生可以通過(guò)微信相互溝通和交流，互相啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)。

(二) 課內(nèi)學(xué)習(xí)

課內(nèi)學(xué)習(xí)階段首先詢問(wèn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)有問(wèn)題的同學(xué)發(fā)問(wèn)，引入猜拳小游戲的講解。在講解案例的同時(shí)，展開(kāi)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)內(nèi)容是如何通過(guò)隨機(jī)數(shù)函數(shù)實(shí)現(xiàn)剪刀、石頭、布三張圖片隨機(jī)出現(xiàn)。在學(xué)生理解并掌握了該案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程之后，引導(dǎo)學(xué)生思考并探究隨機(jī)數(shù)函數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，比如微信中的擲骰子游戲以及斗地主游戲中的發(fā)牌。演示類(lèi)似的擲骰子案例，要求學(xué)生思考并完成該案例。學(xué)生可以自發(fā)組成協(xié)作小組，討論并完成。微信公眾平臺(tái)作為討論交流的輔助工具，但不強(qiáng)制要求。課程的最后，教師總結(jié)本次課的重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，并要求同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)應(yīng)用隨機(jī)數(shù)函數(shù)的小案例。

(三) 課后鞏固

課堂上，有些同學(xué)聽(tīng)明白了案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程，但課后上機(jī)練習(xí)時(shí)卻忘記了關(guān)鍵的代碼；有些同學(xué)可能某些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)懂，課下也不好意思主動(dòng)詢問(wèn)老師；布置課堂作業(yè)時(shí)很多同學(xué)可能倉(cāng)促記下但沒(méi)記清楚要求。這些問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，因此，課后可以把有關(guān)隨機(jī)數(shù)函數(shù)的重要知識(shí)點(diǎn)、開(kāi)發(fā)猜拳小游戲的視頻、作業(yè)的具體要求等以圖文資料或微課程的形式通過(guò)微信公眾號(hào)推送到學(xué)生的手機(jī)端，督促學(xué)生更好的展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)作業(yè)的要求可以和老師及同學(xué)討論和交流，完成作業(yè)的小組可以把做好的項(xiàng)目發(fā)送給老師，由老師指導(dǎo)并評(píng)分。老師從中挑選出優(yōu)秀的開(kāi)發(fā)案例在微信公眾平臺(tái)中推送，并在班級(jí)微信群中給予表?yè)P(yáng)，這種有效的激勵(lì)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

教師可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生使用微信公眾號(hào)的情況，包括多少人關(guān)注，圖文頁(yè)閱讀次數(shù)，原文閱讀次數(shù)，以及五天之內(nèi)的全部消息。教師還可以發(fā)起投票調(diào)查，在圖文消息中添加投票，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。在采用了混合教學(xué)模式之后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，90%的學(xué)生對(duì)這種基于微信的混合式案例教學(xué)表示認(rèn)可，認(rèn)為通過(guò)微信公眾平臺(tái)來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，有利于養(yǎng)成課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)了知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。

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[7]山峰,檀曉紅,薛可.基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究—以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺(tái)”為例[J].開(kāi)放教育研究,2015,(02):97-104.

2017-01-12

1.山東廣播電視大學(xué)2015年度校級(jí)科研項(xiàng)目：“微信公眾平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用——以VB程序設(shè)計(jì)課程為例”階段性成果，課題編號(hào)：2015Y017。2.山東廣播電視大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目：“Web2.0時(shí)代基于聯(lián)通主義的開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)模式探索”的階段性成果，課題編號(hào)：2015Y019。

李霞(1985-)，女，山東廣播電視大學(xué)講師，碩士研究生，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用。 滕欣欣(1980-)，女，山東廣播電視大學(xué)講師，碩士研究生，主要研究方向：開(kāi)放教育研究。

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1008—3340(2017)02—0033—04