張林燕

【摘 要】古文詞作一直是當下課程中不可缺少的國學，特別是初中階段，詩詞的地位十分重要，尤其是蘇軾的詞作，在國學中有很大的地位，此文將對蘇軾的詞作進行解讀，并研究蘇軾詞作對于初中教學的價值。蘇軾作品靈氣十足，且趣味性和思想人文都很值得作為教學材料，此文讓大家了解到蘇軾詞作中的教學價值和意義，專業(yè)人士對蘇軾的詩詞研究自古就有，他在詩詞上的成就十分突出，得到廣泛的關(guān)注和評價，尤其是作為課本教材的作品，本文正是對此解讀和研究。

【關(guān)鍵詞】初中教材；蘇軾詞作；教學淺析

蘇軾是古代文學史中的一個天才，他的作品流傳千古，才華橫溢，擅長哲學、詩詞、書法、繪畫等，在思想上也十分儒家，作品所表達的思想在后人心里影響很大，哲學深受大家的喜歡。不少人在蘇軾的作品中提升精神境界。其大部分作品都被收編在初中、高中的課本教材里，其作品中的儒家思想，提升了學生的文學素養(yǎng)，讓他們通過蘇軾的作品，感受到蘇軾的整個精神力量，受到啟發(fā)和感染，根據(jù)統(tǒng)計，蘇軾有超過十八篇的作品被收錄在課本里面，可見重要性非同一般。

一、蘇軾詞作教學現(xiàn)狀

蘇軾詞作遍布中學教材中，但是不少老師在進行教學之時，將一些詞意曲解。這源于老師自身的專業(yè)不夠，解讀的水平比較差形成的，這對學生的教學成果不好。詞義解讀錯誤是其一，其二則是解讀得很僵化，無論什么詞作的解讀方式都一樣，將蘇軾作品中的解讀成婉約和豪邁兩類風格。其三是過度解讀，推崇出自由創(chuàng)新的解讀詞作，但是完全沒有限度，老師的考核是只要有創(chuàng)新就給予肯定，如此教學情況，完全不能給學生帶來嚴肅的研究，不能真正通過詞作解讀到蘇軾背后創(chuàng)作的初心和意義。

二、蘇軾詞作的教學價值解析

1.詞作精神解析

蘇軾的詞作背后的思想十分復雜，并且世事之外和世事之內(nèi)情懷一并存在，闡述著悲歡離合，哲學思想也不缺少。超然豁達，舒適隨緣的意思比比皆是，還帶著儒家哲學思想，佛道的輔助思想，為世人留下人文精神典范。

2.詞作的特色藝術(shù)

蘇軾的詞作另有一番開闊語境，就是以詩為詞。把大人物的胸懷抱負都寫入詞內(nèi)，另有生活隨緣的個人性情一并寫入其中，這也是蘇軾作為豪放詞作的代表者，代表作《念奴嬌.赤壁懷古》就是十分豪邁，被納入教學材料之中，廣為流傳。蘇軾還是唐宋八大家之一，他的散文水平也十分高，文筆行云流水十分自然，抒情靈性也高超。

3.詞作對學生的精神鼓勵

蘇軾的詞作中不乏一種直面痛苦和隨遇而安的精神，人生慢慢，困難會時常出現(xiàn)阻礙一個人前進，考驗一個人的前進精神。而只有學習才能保證自身的進步，達到身心的愉悅。蘇軾就把儒家的傳統(tǒng)思想融合在詞作當中，名利淡泊的態(tài)度頗受他的喜歡，實現(xiàn)了困難和挫折的超越。他作品中不缺少自身的經(jīng)歷，廣為流傳的有《前赤壁賦》、《后赤壁賦》、《念奴嬌.赤壁懷古》、《記承天寺夜游》等。以上是在他很困難的時候?qū)懗伞Ｓ纱四苷业娇嚯y和挫折對于這位大詩人的鍛煉。這種不畏懼苦難的精神和毅力，對于學生而言是非常需要和缺少的，令所有人嘆服，在苦難中成就文學才華，練就堅定的意志，不管在什么時候都能夠在苦中一笑的瀟灑態(tài)度。

4.蘇軾作品注重人文性

蘇軾作品以人文入世的多變風格為學生帶來多變的精神思想，為學生開啟豐富的文學大門，他在其價值和態(tài)度上，給予學生不少精神養(yǎng)分，讓學生能夠熱愛生活，在苦難中尋求突破，平衡自身的心態(tài)，這也是蘇軾作品對教學的啟示，十分有意義，以出世的方式做人，以入世的心態(tài)做事，活出一個高雅的文學境界，順從真性情的活法，才能活得有滋味，蘇軾的作品多以此為目標，注重人文性情，讓學生多學此種生活方式。

三、蘇軾詞作教學問題分析

1.影響作品解讀的原因分析

在教學中不少蘇軾作品被教師解讀錯誤，不主動拓展最新的學術(shù)動態(tài)，把自己的研究結(jié)構(gòu)打開升級，所以解讀得很死板，解讀方法沒有靈氣，而有創(chuàng)新精神的教師會不斷更新自己的學術(shù)知識，關(guān)注與時俱進的解讀方法。一個有思想的老師應(yīng)該具備淵博的知識，讀群書，才能有一個完整的知識體系，解讀詩作的時候更明白其意義。

2.靈活的課程教學方式

一個合格的語文教師，還要有一個靈活的教學方式，在課上不能只用課本之上的，以一個教師的影響力，帶學生多讀書，擴寬知識結(jié)構(gòu)，并且適當?shù)暮蛯W生分析自己的讀書成效。最重要的是要把讀書的價值用到教學當中去，教學方式設(shè)計根據(jù)單個單元和整個單元集合等，比方解析蘇軾的文風之時，要進行對比，和其他人的詩詞進行差異分析，區(qū)別和共同點等。因此提高學生的分析水平，能夠深度鑒賞不同作品的差異。蘇軾的不同作品都有不同含義，從分析中來理解其寫作之時心境和所要表達的感情。

3.熱愛語文教學

作為一個語文教師，自己本身一定要很熱愛語文，要讓學生受到自己的影響喜歡上文本，把自己的感觸正確表達給學生們，感染學生對文本的熱愛，帶領(lǐng)學生進入作品的思想情感中去。教師在學生面前不能非常強大，要把成就感分些給學生，把表達的舞臺給學生。在教學中，不能以自己的興趣和理解去解讀詞作，要基于學生的發(fā)展需求去解讀。在教學的方式設(shè)計中，也要基于學生的興趣和知識結(jié)構(gòu)，教師主要是負責協(xié)助和引導學生。

4.教學評價多元化

蘇軾的價值和才華成就從他的作品和政治上來看，十分片面和狹隘。人的才能是多元化的，很復雜也很立體。所以教學的評價也要多元化，根據(jù)人的智力不同進行衡量。蘇軾在教材中主要包含了散文，詞賦，史論，雜記，寓言等。教師可以根據(jù)多元化的考評，綜合成一個最佳教學方案，這樣才是符合科學的教學評價方式。

四、總結(jié)

蘇軾作為文學史上的大家，他的作品千古流傳，是一個多元化的才子。他身上擁有的精神和才華魅力，是吸引大家深入古代文化的人物，他的作品帶領(lǐng)帶探索古人情懷，追求精神上的愉悅和滿足。他的作品作為典范，文學修養(yǎng)更是學生的榜樣，因此經(jīng)常出現(xiàn)在中學教材課本上，作為勉勵學生們追求毅力的材料。教師利用多元化的方式去解讀蘇軾的作品，結(jié)合教學程序化的現(xiàn)狀，解析蘇軾作品教學的問題。endprint