張軍委

摘要：高中通用技術(shù)已經(jīng)是普通高中必修課程之一，如何讓《通用技術(shù)》課成為學生喜歡，又能培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)的科目成為擺在所有通用技術(shù)教師面前的問題。學校通用技術(shù)教師在課堂教學改革中積極研究，形成了極具特色的課程教學模式——通用技術(shù)項目引領(lǐng)教學模式。但由于學校在目前項目引領(lǐng)教學模式屬于起步階段，所以教學活動項目非常匱乏，能真正稱的上項目的教學項目就更少了。就項目開發(fā)，從教學項目的選取，教學項目與課標、教材的融合等方面，進行論證了教學項目的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù) 項目教學 項目開發(fā) 融合

高中通用技術(shù)的開設(shè)是高中課程改革的“亮點”之一，實現(xiàn)了普通高課程結(jié)構(gòu)的歷史跨越和重視創(chuàng)新教育發(fā)展的歷史性突破。如何將《通用技術(shù)》科成為學生喜愛、樂學，又能培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生心智技能與動作技能的結(jié)合的科目成為擺在所有通用技術(shù)教師面前的問題。我校部分通用技術(shù)教師在課堂教學改革中積極研究，探索、實踐通用技術(shù)學科教學規(guī)律、方式、方法，并結(jié)合我校的實際，在通用技術(shù)“模塊”課程教學的基礎(chǔ)上，進行了進一步的探索，初步形成了以項目引領(lǐng)，融課標于項目，融知識于項目，以項目為授課主線的教學模式——通用技術(shù)項目引領(lǐng)教學模式。

由于我校的通用技術(shù)項目引領(lǐng)教學模式，目前尚處于課題的深入探索階段，所以教學活動項目比較少，項目與課標、教材的結(jié)合并不十分完美；如何使項目與課標和教材渾然一體；如何開發(fā)更多的活動項目，使學生能實現(xiàn)選項目走班，使通用技術(shù)活動項目教學成為學校的一大特色，已是制約我校通用技術(shù)教學改革的重大問題。

一、通用技術(shù)項目教學在國內(nèi)的研究情況

項目引領(lǐng)教學最初出現(xiàn)在18世紀的德國工讀教育學校，經(jīng)過19世紀和20世紀的發(fā)展，特別是20世紀后期，項目引領(lǐng)教學模式在職業(yè)教育中已經(jīng)非常成熟完善。我國在以轉(zhuǎn)變學習方式為主的課程改革中，有一些研究者將項目教學引入國內(nèi)，并在各個學科中進行了深入研究。如夏慧賢教授翻譯的薩利·伯曼的《多元智能與項目學習-活動設(shè)計指導》和歐陽辰在信息技術(shù)領(lǐng)域的研究《基于項目的協(xié)作學習的使用技術(shù)》等。從整體上來說，我國對項目引領(lǐng)教學模式的研究是從20世紀90年代末的教學改革中開始的，大多是理論研究，應(yīng)用實踐方面相對較少，而且基本上都傾向于職業(yè)教育。對于普通高中通用技術(shù)課程的項目教學應(yīng)用，整體上還停留在課堂實施階段的研究，和學生管理的研究上，而且大都沒有形成真正意義上的能實施一學期甚至一學年的大項目教學。

二、項目教學項目開發(fā)的研究

對于項目開發(fā)，我們在調(diào)查問卷及項目和課標分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體研究，確定了項目的選取原則和項目與課標的結(jié)合點問題為項目開發(fā)研究的重點問題。

1.項目的選取原則問題

項目的選擇是項目教學的關(guān)鍵，我們確定項目的選取原則為：項目目標明確、項目可操作性強，在項目的學習中學生能理解知識的建構(gòu)和親歷技術(shù)過程，同時要兼顧我們本地區(qū)、本區(qū)域的民俗、習俗和文化特點。各個項目的目標就是要完成學生基礎(chǔ)知識的理解與構(gòu)建和基本技能的訓練，也就是要完成高中通用技術(shù)分課程教學目標與提升學生技術(shù)素養(yǎng)?？刹僮餍詮娋褪沁x取項目易于進行教學模塊分解，能夠在現(xiàn)有的探究試驗室等教學條件下完成，而且教學成本相對較低。例如，我們本學期進行的孔明燈項目，按我們學校高一級1800人計算，每組6人，共300組，教學成本大約在600多元。

2.教學項目與教材及課標的融合方面

我們項目組成員在認真研究課標、教材及教參的基礎(chǔ)上，經(jīng)過細致的研討，將普通高中通用技術(shù)課程“技術(shù)與設(shè)計”模塊分為五大基礎(chǔ)項目研究模塊：設(shè)計的基礎(chǔ)知識、設(shè)計的一般過程、結(jié)構(gòu)設(shè)計、流程設(shè)計、系統(tǒng)與控制的設(shè)計。在每一個項目研究模塊中我們都進行了兩條主線的研究。一條是研究模塊與課標和教材的融合，在這個方面我們主要研究模塊與課標和教材的融合度。我們在研究后對每一個研究模塊先設(shè)置了模塊與課標和教材的對應(yīng)點，然后對每一個對應(yīng)點都緊扣課標和教材確立了明確的教學目標和教學要求。另一條主線是研究模塊中教學引領(lǐng)項目中教學子模塊的劃分問題，和各個子模塊的三維教學目標。

例如，我們選取的“風箏的研究與放飛”項目，就是從濰坊為世界風箏之都的區(qū)域特點為出發(fā)點選取的。本項目屬于設(shè)計的一般過程項目領(lǐng)域，我們將之分解成如下教學模塊：

其中，“材料的選擇探究與論證”“外觀與方案的設(shè)計”“風箏的制作”“項目的總結(jié)與交流”等教學模塊的設(shè)置是從課標的設(shè)計過程、設(shè)計的交流、設(shè)計的評價等主題出發(fā)的。

三、存在的問題

能從項目活動中盡量多的找到課本對應(yīng)點是開發(fā)項目教學的關(guān)鍵，只有項目與課本的結(jié)合點越多，項目才不會脫離課本。目前，我們的教學項目中每一個項目都有6到8個大的項目結(jié)合點，由于我們的項目要實施半學期甚至一學期，這些融合點相對于課本知識點和課標要求顯得有點不足，如何找到更多有效的項目與課本結(jié)合點，還是在現(xiàn)有項目的基礎(chǔ)上深入研究添加額外的課本教學模塊，還是我們需要繼續(xù)研究的問題。

四、實踐效果及反思

項目引領(lǐng)教學能有效地把課堂和學生生活實際緊密聯(lián)系起來，變枯燥的知識講授為知識主動獲取。項目引領(lǐng)教學模式是基于小組合作學習的。學生在學習的過程中能極大地提高學生的實踐能力、溝通能力，并且培養(yǎng)了學生良好的團隊合作精神，產(chǎn)生的效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學。但是項目引領(lǐng)教學模式是基于恰當?shù)慕虒W項目的基礎(chǔ)之上，這要求我們通用技術(shù)教師盡量多的結(jié)合本地本區(qū)域特點，開發(fā)出有特色、教學成本低、適應(yīng)課堂教學的教學項目?？偠灾虒W項目開發(fā)，就是根據(jù)課標和項目，在項目中找到與課標、教材中每一個知識點的有效結(jié)合點，重構(gòu)教材真正把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”。

參考文獻：

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