王小龍

提語(yǔ)言訓(xùn)練，過(guò)去單純認(rèn)為簡(jiǎn)單抄寫(xiě)，機(jī)械背誦就行。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是片面的，甚至是本末倒置的，不僅不能對(duì)學(xué)生起到很好的語(yǔ)言熏陶作用，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從此厭倦語(yǔ)文。對(duì)此葉圣陶認(rèn)為，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。因而對(duì)于言語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其意義不僅是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，更重要的是會(huì)理解會(huì)運(yùn)用，以便最終豐富他們的語(yǔ)言積淀。

一、精選訓(xùn)練點(diǎn)，鮮“活”訓(xùn)練內(nèi)涵

語(yǔ)言教學(xué)畢竟屬于一項(xiàng)技能，因而必要的訓(xùn)練是不可少的。但是一旦過(guò)量，則又會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，因而最好的方法則是精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，以便讓其訓(xùn)練形式更加鮮“活”。具體做法有以下幾個(gè)，即可以結(jié)合新課標(biāo)精神，細(xì)化年段目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞文本中重點(diǎn)生字詞挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合特殊符號(hào)，比如重要引號(hào)、省略號(hào)等挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，可以與作者對(duì)話結(jié)合文本留白挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，還有可以根據(jù)文本故事沖突挖掘訓(xùn)練點(diǎn)……具體方法很多，關(guān)鍵是教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地選擇。

比如針對(duì)《愛(ài)如茉莉》這一課，筆者沒(méi)有過(guò)多敘述，而是先在黑板上板書(shū)幾組詞語(yǔ)，即“愛(ài)如茉莉、平淡無(wú)奇、潔白純凈、樸素溫馨……”。這些詞語(yǔ)既有文本中直接出現(xiàn)的，也有筆者對(duì)文本中的詞語(yǔ)稍加修改然后呈現(xiàn)的，但無(wú)論怎樣，都是對(duì)茉莉特點(diǎn)的描述。接著筆者要求學(xué)生結(jié)合其中一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)，茉莉花在其心中是什么樣子。這樣一來(lái)，立刻從中挖掘出詞語(yǔ)訓(xùn)練的更深內(nèi)涵，不僅指向了學(xué)生積累與理解的層面，而且還把其訓(xùn)練目標(biāo)指向了運(yùn)用，在詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化中推促學(xué)生大腦中原有的被動(dòng)訓(xùn)練向積極訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。其訓(xùn)練過(guò)程不僅擺脫了傳統(tǒng)的空洞抄寫(xiě)模式，而且還讓學(xué)生感興趣，從而有效推促了閱讀教學(xué)的精彩生成。

二、巧設(shè)訓(xùn)練景，激“活”言語(yǔ)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究。這就需要教師積極營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，為其語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造良好的條件。在一個(gè)高壓恐懼籠罩的課堂，想讓學(xué)生敞開(kāi)胸懷積極去參與課堂活動(dòng)，這無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)。對(duì)此，最好的方式則是教師低下身去，把自己看作學(xué)生學(xué)習(xí)討論的合作者與引導(dǎo)者，從而有效激發(fā)他們的興趣，提高課堂效率。具體來(lái)說(shuō)，還需要遵循以下原則：一是活動(dòng)性，顧名思義，即整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種活動(dòng)狀態(tài)，比如時(shí)而學(xué)生自由表達(dá)，時(shí)而學(xué)生在朗讀，或者唱歌，或者讀讀畫(huà)畫(huà)，等等，形式多樣，關(guān)鍵是要讓課堂動(dòng)起來(lái)；二是藝術(shù)性，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，要讓其創(chuàng)設(shè)中呈現(xiàn)一種藝術(shù)，比如一個(gè)景色，或者一幅插圖，甚至是一個(gè)詩(shī)句，都行，目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與；三是開(kāi)放性，即訓(xùn)練則是一種形式，而活動(dòng)則是一種狀態(tài)，必須豐富多樣，比如開(kāi)展故事會(huì)、詩(shī)歌朗讀等，以便真正優(yōu)化言語(yǔ)訓(xùn)練。

比如針對(duì)《新型玻璃》這一課，在學(xué)生初步了解文本內(nèi)容后，筆者曾設(shè)計(jì)了一則隨文練筆，“新型玻璃的自述”，可以把班級(jí)學(xué)生按照位置、性別還有能力等方面分成幾組，每組選擇一種類型進(jìn)行自述。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者一開(kāi)始積極進(jìn)行誘導(dǎo)：“你們要學(xué)會(huì)像王婆一樣，自賣(mài)自夸，并且還要把用途說(shuō)清楚，以便讓別人一看就想買(mǎi)！”學(xué)生一聽(tīng)，就立刻來(lái)了興趣，個(gè)個(gè)想試一試。筆者還進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，這種自述一般都是用“我”開(kāi)始，也就是把自己當(dāng)作新型玻璃進(jìn)行自述，然而其語(yǔ)言需要采用童話的口吻進(jìn)行。這樣一來(lái)學(xué)生更感興趣，個(gè)個(gè)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行思考，自然教學(xué)目的也達(dá)到了。

三、優(yōu)化訓(xùn)練法，盤(pán)“活”言語(yǔ)能力

即便同一篇課文，從字詞語(yǔ)句，到段篇結(jié)構(gòu)，其語(yǔ)言訓(xùn)練也有很多方面，但從其形式來(lái)看，一般可以分為口頭言語(yǔ)訓(xùn)練以及書(shū)面言語(yǔ)訓(xùn)練這兩種主要形式。具體來(lái)說(shuō)，口頭訓(xùn)練主要包括朗讀、復(fù)述、背誦，還有討論、對(duì)話，以及其他口語(yǔ)訓(xùn)練方式；而對(duì)于書(shū)面言語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，則主要包括默寫(xiě)、批注以及隨文練筆等。形式很多，如果面面俱到，一來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，二來(lái)沒(méi)有突出重點(diǎn)，自然其效果不佳。對(duì)此最好的方式就是，結(jié)合學(xué)段與單元目標(biāo)，精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，在常規(guī)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上創(chuàng)新訓(xùn)練形式，以便有效提升其實(shí)效。

比如針對(duì)《鄉(xiāng)下孩子》這一課，其中第一小節(jié)中提到瓜藤。對(duì)此筆者先讓學(xué)生進(jìn)行口頭言語(yǔ)訓(xùn)練，即讓他們自由品讀，讓他們從中感到一種生機(jī)與活力；接著讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行想象你“攀”我“爬”，我“爬”你“攀”那種場(chǎng)景，自然學(xué)生從中感到一種生命力的旺盛。還有針對(duì)藤葉的具體描述，筆者也設(shè)計(jì)了兩步，即一是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)相類似的重疊詞語(yǔ)，二是引導(dǎo)他們進(jìn)行想象，并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。從對(duì) “密密層層”“蔥蔥蘢蘢”這些詞語(yǔ)的理解中，讓學(xué)生感知瓜藤郁郁蔥蔥。接著再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文本中的這一段話：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候……”教師要扣住關(guān)鍵字“襯”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，或者可以通過(guò)視頻、畫(huà)面形式喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以便再現(xiàn)藤葉與瓜果生長(zhǎng)的茂盛。這樣一個(gè)色彩明麗、郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的農(nóng)家小院就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海之中，而這也是言語(yǔ)訓(xùn)練優(yōu)化的結(jié)果。

總而言之，對(duì)于學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言文字訓(xùn)練則是其重要渠道，也是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一。教師在閱讀教學(xué)中巧妙滲透言語(yǔ)訓(xùn)練，精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練情境，不斷優(yōu)化訓(xùn)練方法，以便在盤(pán)“活”言語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，有效推促其閱讀精彩生成。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市瑞金北村小學(xué)語(yǔ)文教師。