吳芳

學(xué)習(xí)小古文，就像在孩子面前打開(kāi)一扇窗戶，讓他們穿越時(shí)空，在閱讀和思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。但由于小古文與當(dāng)代白話文之間差異較大，以及小古文本身晦澀難懂，學(xué)生接觸的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)慣在時(shí)空上有很大的差距，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，所以小古文教學(xué)起來(lái)難度較大，學(xué)生興趣也不高。那么要解決小古文教學(xué)中遇到的這些難題，我們應(yīng)該采取什么樣行之有效的方法呢？下面我以《刑天舞干戚》為例談?wù)劦湍昙?jí)小古文教學(xué)。

一、誦讀貫穿教學(xué)始終

“人所獲得的知識(shí)，其中60%來(lái)自視覺(jué)，20%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，15%來(lái)自觸覺(jué)，3%來(lái)自嗅覺(jué)，2%來(lái)自味覺(jué)?！边@是閻立欽主編的《語(yǔ)文教育學(xué)引論》中的一段文字。誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與閱讀相比，更是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。因此，經(jīng)典小古文應(yīng)該盡量讓學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)。通過(guò)誦讀，學(xué)生在不經(jīng)意之間對(duì)小古文那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一種美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！保ㄇ濉ぬ票搿都役咏虒W(xué)法》）

（出示：帝斷其首，葬于常羊之野）

師：刑天與天帝爭(zhēng)神，誰(shuí)贏了？

生：天帝贏了。

師：你的心情怎么樣？

生：我很傷心。

師：那你來(lái)讀一讀。

（生聲音低沉，傷心地讀）

師：大家像他一樣讀。

師：那如果你是天帝麾下的一員干將，你的心情又是怎么樣的呢？

生：我會(huì)開(kāi)心地喊：“耶，我們贏啦！”

師：那你來(lái)讀一讀。

（生聲音高亢，興奮地讀）

師：大家像他一樣讀。

…………

《刑天舞干戚》這篇小古文一共3句話，每一句我都讓孩子們反復(fù)誦讀，在每一句誦讀到位以后不光讓孩子們讀整篇小古文，并且提高要求，去掉標(biāo)點(diǎn)后橫著排列誦讀，再豎著排列誦讀。通過(guò)這樣的誦讀，學(xué)生理解了故事內(nèi)容，感受小古文言簡(jiǎn)意賅、富有韻味的特點(diǎn)。

二、方法滲透教學(xué)細(xì)節(jié)

小古文學(xué)習(xí)重在掌握方法，因此，教學(xué)中就要十分重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，其中斷句對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)，“彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者”，“習(xí)其句讀”，就是教學(xué)生點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，分好句段。這是因?yàn)楣湃藢?xiě)文章是不用標(biāo)點(diǎn)的，不懂得如何“句讀”就不能讀懂文章。一般說(shuō)來(lái)，如果能正確分清文章的“句讀”，也就基本上能了解文章所表達(dá)的內(nèi)容。假如斷句錯(cuò)了，對(duì)內(nèi)容的理解也往往不準(zhǔn)確。

（出示：刑天和天帝爭(zhēng)奪神位；刑天與帝爭(zhēng)神）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀前一句。

（生讀）

師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，他是在哪里停頓的？

生：“天帝”的后面。

師：（出示斷句符號(hào)）是的，第一句是第二句的現(xiàn)代文解釋。那第二句應(yīng)該在哪里斷句呢？

生：“帝”的后面。

師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

（生讀）

師：現(xiàn)在我們知道了，針對(duì)小古文應(yīng)該根據(jù)它的意思來(lái)斷句。

“刑天與帝爭(zhēng)神”，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要一下子說(shuō)出它的意思還是有一定的難度，我把它的意思直接出示，兩句對(duì)比著來(lái)教斷句，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的拐棍，既解決了釋義的問(wèn)題，又比較直觀地教給了學(xué)生斷句的方法，可謂一箭雙雕。

三、想象補(bǔ)文本空白

小古文中有許多重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、文本情感的聚焦點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白，擴(kuò)充詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語(yǔ)與意境的溝通運(yùn)用中，獲得語(yǔ)言滋養(yǎng)，深入理解文本，與作者、與文本產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。

（出示：刑天與帝爭(zhēng)神）

師：刑天與天帝會(huì)怎么爭(zhēng)神？

生：他跟天帝比武功，比法力。

師：他們從天宮內(nèi)斗到天宮外，從天上斗到人間。會(huì)在哪些地方斗得你死我活？

生：他們斗到樹(shù)上、山上、屋頂上、海面上……

師：你仿佛看到了什么？

生：我看到了他們晃動(dòng)的身影。

生：我仿佛看到了海面上掀起了滔天巨浪。

生：我仿佛看到了樹(shù)枝也掉下來(lái)了。

生：我好像看到了他們的兵器閃著銀光。

生：我好像看到山上的大石頭滾下來(lái)了。

…………

師：你好像聽(tīng)到了什么聲音？

生：我聽(tīng)到了“呼呼”的風(fēng)聲。

師：嗯 ，兵器舞動(dòng)的聲音。

生：我聽(tīng)到了“轟隆……”。

師：為什么會(huì)聽(tīng)到“轟隆……”？

生：因?yàn)樗麄兎Ω邚?qiáng)，就像電視里放的跟炸藥爆炸的聲音一樣。

…………

古人說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！闭归_(kāi)想象也是讀好小古文的一個(gè)重要方法。爭(zhēng)神怎么爭(zhēng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，學(xué)生在想象過(guò)程中，這句話所表達(dá)的內(nèi)容頓時(shí)生動(dòng)有趣起來(lái)了，學(xué)生的興趣也就自然而然地激發(fā)出來(lái)了。

漢語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言，這話可不單純是靠民族自豪感撐起來(lái)的。要使孩子更好地掌握母語(yǔ)，以更自然更有效的方式去熟悉其語(yǔ)感，學(xué)習(xí)小古文是很有必要的。而學(xué)習(xí)小古文，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于啟蒙階段，反復(fù)誦讀、學(xué)會(huì)方法和培養(yǎng)興趣就顯得尤為重要。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)語(yǔ)文教師。