楊靜婷

摘 要：觀察記錄表是觀察法的一種記錄方式。它要求教師除了進(jìn)行客觀的觀察與記錄外，還需要對事實(shí)進(jìn)行敏感的分析與解釋。觀察記錄不僅可以讓幼兒教師更加了解幼兒，還能提高教師的自我反思能力。本文通過運(yùn)用觀察法與訪談法，分析了幼兒教師使用觀察記錄表過程中出現(xiàn)的一些問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園 觀察記錄 現(xiàn)狀 分析

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0208-01

觀察記錄表是觀察法的一種記錄方式。它要求教師除了進(jìn)行客觀的觀察與記錄外，還需要對事實(shí)進(jìn)行敏感的分析與解釋。 觀察記錄不僅可以讓幼兒教師更加了解幼兒，還能提高教師的自我反思能力。

1 幼兒教師觀察記錄表使用問題

1.1 記錄語言概括化

有些教師的觀察表語言比較概括，從宏觀角度來描述對幼兒的整體印象或者總結(jié)幼兒的一種常態(tài)，例如：“軒軒經(jīng)常會主動(dòng)打別人，因?yàn)榕率艿綉土P，所以不承認(rèn)是自己先動(dòng)手的?！痹摻處熯@種語言就比較概括，是對軒軒經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況的總結(jié)，而非具體情況描述。

1.2 記錄成效不明顯

雖然觀察記錄表上有“措施”這一項(xiàng)，但教師在記錄完之后，并沒有過一段時(shí)間再將記錄表拿出來對照一下看看措施是否有成效，也沒有針對實(shí)時(shí)情況制定下一步計(jì)劃，所以觀察記錄的效果最終都不明顯。

1.3 記錄態(tài)度不端正

教師進(jìn)行觀察記錄應(yīng)該先觀察幼兒的行為并進(jìn)行思考，做出合理的解釋，及時(shí)進(jìn)行記錄，還要經(jīng)常注意幼兒各方面的行為習(xí)慣，從而進(jìn)行再判斷，或者將自己提出的措施進(jìn)行落實(shí)，檢驗(yàn)自己提出的措施是否真正有效，這樣才有利于幼兒的行為矯正。而有的教師則只當(dāng)這是一種任務(wù)，是每個(gè)月底前都要上交的一份“作業(yè)”，所以很多都是隨便寫寫，更有甚者是網(wǎng)上找的現(xiàn)成的記錄直接換個(gè)名字就上交了。

2 觀察記錄表使用中出現(xiàn)問題的原因分析

2.1 幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)會影響其觀察記錄的水平，這幾年由于幼兒園的大規(guī)模擴(kuò)建，大量新教師上崗，幾乎每個(gè)幼兒園新教師的比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老教師。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常比較能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，再對癥下藥，這樣的觀察記錄成效就比較明顯；而年輕教師不容易抓住關(guān)鍵點(diǎn)，即使抓住了也有可能手足無措，不知道怎么來解決。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長的教師，有著自己的做事習(xí)慣，考慮問題比較全面。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)短的教師，還沒有整理出一套自己的做事風(fēng)格，她們很難估計(jì)出事情的價(jià)值，難免做事不夠全面。

2.2 幼兒教師對觀察記錄表的理解

要想記好觀察記錄表，首先應(yīng)對其有深刻的理解，知道該怎么觀察、如何記錄后才能記錄下有用信息。筆者在進(jìn)行訪談的過程中了解到，有的教師出現(xiàn)的記錄語言比較概括的情況就是因?yàn)閷τ涗洷砝斫獠粔颍薪處熣f道：“其實(shí)我也不是特別清楚記錄的要求，只是把自己觀察到的情況進(jìn)行了記錄?！边@些教師記錄的不夠規(guī)范，語言往往比較概括，這也在一定程度上影響了觀察記錄的成效。

2.3 幼兒園管理者的重視程度

管理的核心在于激勵(lì)教師積極主動(dòng)工作，而幼兒園管理任務(wù)就是采用科學(xué)管理手段，將人、財(cái)、物等各種因素合理組織起來，調(diào)動(dòng)各方積極性，實(shí)現(xiàn)教育好兒童、服務(wù)好家長的雙重任

務(wù)。[1]幼兒園管理者的態(tài)度對幼兒教師的影響很大，管理者的關(guān)注度越高，幼兒教師的態(tài)度就越端正。“只要每個(gè)月交一篇就行了，園長不會特意檢查讓你修改或重寫”，有位幼兒教師如此說道。上級的態(tài)度直接影響著下級的工作態(tài)度，幼兒園管理者不對觀察記錄引起重視，不做好反饋，不加強(qiáng)監(jiān)督，幼兒教師慢慢也就松懈了，認(rèn)為只要按期完成任務(wù)就行，質(zhì)量已經(jīng)無所謂了。

2.4 家長的參與度

孩子的行為矯正是需要家園配合的，僅僅是幼兒園的矯正很難達(dá)到永久性的效果，往往只能是一時(shí)的成效。很多幼兒園的觀察記錄都只是自己園內(nèi)的資料，跟家長沒有任何交流；有的幼兒園雖然將記錄表掛在網(wǎng)站上供家長審閱，但反映不強(qiáng)烈，點(diǎn)擊率不高。

3 觀察記錄表的運(yùn)用策略

3.1 提高幼兒教師紀(jì)錄水平

提高幼兒教師紀(jì)錄水平主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，教師要明確觀察記錄表的目的，認(rèn)識到記錄是為了幼兒更好的發(fā)展而不是應(yīng)付任務(wù)；其次，教師要理解表格該怎么記，應(yīng)按照正式要求來記錄。爭對這一情況，教師可以多看一些有關(guān)于觀察記錄的書籍，了解觀察記錄的目的與要求，知道觀察記錄的重要性。另外，教師還可以進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷更新自己的兒童觀教育觀，豐富自己的專業(yè)知識，這樣才能看到孩子的問題所在，提高記錄水平。

3.2 增加管理者的重視度

管理者的重視度影響幼兒教師執(zhí)行的態(tài)度。幼兒園要改善管理制度，每學(xué)期第一個(gè)月都要重點(diǎn)檢查，在第一個(gè)月就敲響教師的警鐘，檢查完之后還應(yīng)該把寫的好的拿出來跟大家一起分享一下，管理者點(diǎn)評一下好在哪里，這樣其他教師才能對照自己的記錄進(jìn)行修改，從而不斷提高自己的記錄水平；除此以外，為了起到良好的監(jiān)督作用，以后每個(gè)月都要定期檢查，并評選優(yōu)秀記錄者，激發(fā)教師的記錄興趣。另外，幼兒園還可以請一些專家來給教師進(jìn)行講座，幫助幼兒教師理解觀察記錄表的重要性，或者擬定一份觀察記錄的使用說明來加深其對觀察記錄表使用的了解。

3.3 鼓勵(lì)家長參與

如果僅僅靠幼兒園管理者來監(jiān)督，可能力度還不夠，教師仍然無法正視觀察記錄表的重要作用，只有家長也加以重視，幼兒教師才不敢懈怠。其次，幼兒園單方面的矯正效果甚微，只有家園一體，幼兒就能意識到自己哪方面是真的需要改正，少了家人的庇護(hù)，他才會好好配合教師的矯正。另外，讓家長看到教師的觀察記錄，家長才能進(jìn)一步了解其孩子的狀態(tài)，很多幼兒會在家一個(gè)樣，在幼兒園又是另一個(gè)樣，教師在跟家長交流幼兒的一些不良行為時(shí)，家長往往不相信，但將觀察記錄給他們看，可信度就高了。

目前，幼兒園使用觀察記錄表的現(xiàn)狀并不理想，這些問題的出現(xiàn)既有幼兒教師自身主觀性的原因，也有一些客觀因素的影響。最后，針對這兩種原因，本文又從提高幼兒教師記錄水平、增加管理者的重視度與加強(qiáng)家長參與三方面提出了一些具體意見，從而不斷完善自己的觀察記錄。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戚萬學(xué).沖突與整合——20 世紀(jì)西方道德教育理論[M].山東教育出版社，1996.22.endprint