楊月凡

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0207-01

陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！倍覀冇變簣@的孩子，年齡小，所有的學(xué)習(xí)、游戲經(jīng)驗(yàn)都來源于生活。在幼兒園各項(xiàng)活動中，游戲也占重要地位，是幼兒園最基本的活動。為此，為滿足幼兒身心發(fā)展需要，以陶行知的生活教育理論為依據(jù)，我們要以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲，讓孩子在玩中學(xué)，玩中求進(jìn)步。

1 游戲環(huán)境生活化

環(huán)境是重要的教育資源，也是兒童發(fā)展的條件，兒童在良好的環(huán)中健康成長。因此，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的自然環(huán)境，讓幼兒在舒適、溫馨、安全的環(huán)境下，與之互動，與幼兒、老師互動，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

1.1 開放、舒適的自然環(huán)境

在游戲開始前，我們可以先和孩子們討論下游戲的內(nèi)容，充分尊重孩子的意愿，使幼兒獲得充分的尊重感，接納感。同時我們也會討論這個游戲區(qū)域擺放的位置、桌布怎么鋪，如何將游戲區(qū)域打扮的更漂亮，美觀等等。

在這個環(huán)節(jié)之中，孩子是參與者，等創(chuàng)設(shè)完游戲環(huán)境之后，孩子們游戲的積極性就更高漲了，同時，孩子們也在與環(huán)境、問題的不斷積極、主動的相互作用中，收獲主動、有效的學(xué)習(xí)。

1.2 豐富、生活化的材料

陶行知先生認(rèn)為：“在生活里找教育，為生活而教育”。為此結(jié)合我園環(huán)保的特色，發(fā)動家長收集各類廢舊材料，并根據(jù)需要投放到相應(yīng)區(qū)域之中，這些廢舊材料也在我們的游戲中大放光彩。

例如，在區(qū)域活動中，生活區(qū)我們投放來衣服、紐扣、鞋帶、辮子、穿線板、筷子等材料供幼兒操作，來提高他們的自理能力。建構(gòu)區(qū)我們投放了廢舊瓶子、紙盒、紙箱、養(yǎng)樂多瓶等等，來提高他們的想象力與創(chuàng)造力。這些熟悉的材料，很多都是孩子自己拿過來的，倍感親切，在整個活動中，孩子們都能夠以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，并收獲成功的喜悅。

2 游戲內(nèi)容生活化

要貫徹陶行知的“生活教育”理論，使幼兒在生活中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，那么孩子的游戲必須來源于生活，也是孩子在生活中所熟悉的。

2.1教學(xué)活動中生活化滲透

陶行知生活教育理論的方法論和教學(xué)論主要體現(xiàn)的是“教學(xué)做合一”，其含義極其豐富。而幼兒的思維是以形象思維為主，很多抽象的概念無法解釋，就需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)手口一致的點(diǎn)數(shù)時，通過創(chuàng)設(shè)情境“小白兔過生日”，請幼兒來數(shù)一數(shù)來了幾個好朋友。在學(xué)習(xí)排序時，通過創(chuàng)設(shè)故事“讓誰先吃”，按照動物的某一特征來進(jìn)行排序，并初步了解倒序。生活化的游戲方式，很自然的就讓孩子融入到教學(xué)活動中。

2.2 角色游戲中的生活化滲透

角色游戲是貼近生活的教育，來源于生活的教育，是通過扮演各行各業(yè)來展開的。孩子們會根據(jù)自己在生活中所經(jīng)歷的事情，反應(yīng)在游戲之中。

例如，在角色游戲中，娃娃家的媽媽會學(xué)著家里媽媽的樣子坐在鏡子前化妝，描眉，然后會幫寶寶過生日，唱生日歌。菜場的管理員也會進(jìn)行吆喝：“促銷啦，買一送一，走過路過不要錯過?！边@些游戲來源于孩子的生活，在游戲中孩子們感受到了自主游戲帶來的樂趣。

2.3 戶外活動中的生活化滲透

體育游戲是指以各種基本動作為主要內(nèi)容的一種有規(guī)則的游戲。如果單純讓幼兒做走、跑、跳等技能訓(xùn)練，孩子們會感到枯燥而放棄，而生活化的游戲情境更吸引幼兒的注意，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)游戲的趣味性。

例如，在練習(xí)跳的技能時，我們創(chuàng)設(shè)了小白兔和大灰狼的游戲情境，小朋友扮演小白兔在草地上蹦蹦跳跳，當(dāng)大灰狼出現(xiàn)時，小白兔必須跳到相應(yīng)的圈圈里面，否則就會被大灰狼吃掉，并在此基礎(chǔ)上增加難度，孩子們的興致很高。

3 游戲規(guī)則生活化

對于小班孩子來說，他們剛剛進(jìn)入幼兒園，對于幼兒園的各個區(qū)域都充滿了好奇與向往，他們非常愿意參與游戲，但是又不懂游戲的規(guī)則，把玩具到處亂扔亂放，到最后弄得滿地都是，以此來獲得了較大的滿足感。這時，老師不能包辦代替，要引導(dǎo)幼兒自己整理玩具。

為了能夠讓幼兒更好地游戲，同時積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，我們首先將玩具貼上標(biāo)記，然后在柜子上也貼上相應(yīng)的圖標(biāo)，告訴孩子，你們都有自己的家，玩具寶寶也有自己的家。當(dāng)孩子們玩后，進(jìn)行玩具整理時，我們就會采用“送玩具回家”的游戲。當(dāng)有的孩子整理動作比較慢，或者還想玩時，教師要發(fā)動旁邊的孩子幫助一起幫忙整理玩具，把玩具送回家。這樣通過相互影響，合作游戲，孩子們就能明確玩具擺放的位置，養(yǎng)成“玩具哪里拿，哪里放”的常規(guī)習(xí)慣。

在游戲中，我們還增加了城管、警察的角色，來幫助維持秩序。很快我就發(fā)現(xiàn)孩子們游戲的秩序越來越好了，真所謂“游戲生活化”。

4 游戲評價生活化

幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒樱螒蚪Y(jié)束以后的評價則是幼兒之間相互交流、相互比較、相互啟發(fā)的社會學(xué)習(xí)過程。因此，在每次游戲結(jié)束后，我都會請幼兒來說一說今天玩了什么游戲，發(fā)生了什么事情，然后你是怎么做的等等。

例如，在一次游戲時，我發(fā)現(xiàn)娃娃家的寶寶生病了，但是娃娃家的爸爸媽媽們把寶寶照顧得非常好。于是在游戲評價中，我就請娃娃家的媽媽來說了今天發(fā)生的事情，并請她說了寶寶生病了是怎么照顧寶寶的。通過這件事情，既幫助幼兒豐富了游戲的情節(jié)，也給他們提供了借鑒與學(xué)習(xí)的機(jī)會，以后生活中發(fā)生類似的事情就可以用這種辦法解決了。

“從生活中來，到生活中去”，幼兒的游戲水平與生活經(jīng)驗(yàn)是相輔相成的，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的獲取能夠有效提高他們的游戲水平。同時將生活化的方式貫穿于幼兒園的游戲中，才能讓幼兒輕松接受。因此，在今后的教育教學(xué)中，我們更應(yīng)注重教育的游戲化、生活化，使游戲與生活自然結(jié)合，促使幼兒在游戲中快樂地生活，在生活中快樂地游戲，從而，促進(jìn)幼兒全面、健康的成長和發(fā)展。endprint