李宏偉

摘 要：語文教學是所有學科的基礎(chǔ)，語文學習效果地提升有助于學生深入了解其他學科，進而綜合能力得到提高。初中語文教師在教學中總結(jié)出“讀寫”結(jié)合的教學方式，以讀促寫，語文教學中讀與寫相互輔助，缺一不可。因此，初中語文教師將“寫”融入到“讀”中去，通過閱讀提高學生的寫作能力，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；單元教學；讀寫結(jié)合

在語文教學中，教師提高學生寫作能力的前提條件是提高學生的閱讀能力，寫作是閱讀的拓展。在閱讀中，學生可以擴展視野，積累更多的知識，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，通過閱讀量的增加改變學生的寫作能力，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變，提高學生的寫作能力。因此，在初中語文教學中，教師要重視讀寫結(jié)合，以提高學生的綜合能力。

一、初中語文單元教學中讀寫結(jié)合的意義

初中生的閱讀與寫作能力地提升是初中語文教學的最終目標。閱讀能使學生學習更多的語文綜合知識，為寫作提供素材及寫作樣式；寫作是閱讀能力的具體表達，體現(xiàn)出學生的實際閱讀能力及水平。學生通過閱讀了解文章內(nèi)容同時將其吸收為自己的文化修養(yǎng)，寫能夠表達學生對讀的認識，在寫的同時加深讀的了解，讀與寫二者之間相互輔助，因此，初中語文教師要正確認識到讀與寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，并正確處理二者之間的關(guān)系。

初中語文教師在進行單元教學時，要重視運用讀寫結(jié)合的策略，使之成為一種重要的教學方式，讀和寫在任何學科的學習中都具有重要意義，讀與寫結(jié)合的教學方式有利于提高學生的綜合能力；教師應(yīng)對學生進行引導，使學生學會運用讀到的材料進行寫作，培養(yǎng)學生“讀是為寫提供素材”的思想意識，使“讀寫結(jié)合”成為一種有意識教學；通過讀寫結(jié)合的教學方式培養(yǎng)學生主動學習，學生在寫作中遇到困難，會主動想學習相關(guān)知識，此時，教師給予適當?shù)闹笇?，引導學生進行閱讀，從閱讀中學到寫作知識，積累寫作素材，培養(yǎng)學生主動學習，相比于教師要求學生進行閱讀學習效果更佳。因此，教師在教學中要重視運用讀寫結(jié)合，以此促進學生學習效率地提高[1]。

二、初中語文單元教學中讀寫結(jié)合的教學策略

（一）單元內(nèi)容分組學習

在初中語文單元教學中，教師要將教學內(nèi)容進行分組教學，以提高學生的學習效率。首先，運用單元教學的讀寫提示劃分教學重點。教師要注意培養(yǎng)學生閱讀單元簡介內(nèi)容，從而引導學生自主劃分教學重點；其次，教師可以將需要精讀和略讀的內(nèi)容講解給學生。在學精讀的內(nèi)容時，學生對這部分內(nèi)容進行詳細閱讀，并了解其文章含義，對其不了解的地方更是要仔細研讀，教師在講解這部分內(nèi)容時也要作重點介紹，使學生對精讀內(nèi)容能夠講述其核心觀念并背誦該文章。對于需要略讀的內(nèi)容，學生只需要對內(nèi)容大概了解即可，培養(yǎng)學生略讀課文的能力，有助于提高學生總結(jié)全文中心思想的能力，從而使學生在寫作時能夠圍繞作文的核心觀念進行寫作，進而提示學生的寫作水平。由此可見，單元內(nèi)容的分組教學，對提高學生的閱讀與寫作能力具有重要作用。

例如：《皇帝的新裝》及《郭沫若詩兩首》，教師在講解時注意引導學生將這兩部分內(nèi)容作為學習重點，其他部分略讀即可。通過劃分學習重點即閱讀重點，改變傳統(tǒng)的教學模式，使教學方式不斷發(fā)展、變化，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。

（二）單元內(nèi)容重組學習

初中語文教材中，每個單元的教學內(nèi)容都是圍繞一個主題依次排列，教師要充分利用這一特點將單元內(nèi)容進行調(diào)整、補充，使讀寫結(jié)合的教學方式得到體現(xiàn)，提高教師的教學效率及學生的學習效率。

在單元內(nèi)容的重組中，教師要從中找到合適的結(jié)合方式，如：課文的題材、體裁及主題等。同時，教師要結(jié)合本單元需要精讀與略讀的內(nèi)容，將單元教學內(nèi)容進行重組，充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學模式。單元教學內(nèi)容的重組，使學生在讀后進行寫作，在寫作中加深讀的理解，實現(xiàn)“讀中寫，寫中讀”的教學目標。此外，在寫作中，教師要引導學生進行自由創(chuàng)作。在學生了解教學內(nèi)容之后，教師引導學生對所學知識進行實際運用，將教學內(nèi)容運用在寫作實踐中，促進學生熟練掌握閱讀知識，并運用自如，利用所學知識進行自由創(chuàng)作[2]。

（三）單元重點內(nèi)容學習

首先，教師引導學生對單元重點教學內(nèi)容進行深入理解。初中語文教師不僅要教會學生理解課文內(nèi)容，更要教會學生體會文中的思想感情，了解文中人物的情感變化及文中的表達手法，通過寫作材料及寫作情感的積累，提高學生的寫作能力；其次，教師不僅要引導學生閱讀教材課文，還要指導學生進行課外閱讀，擴展學生的閱讀內(nèi)容，增加其閱讀量。教師在指導學生進行課外閱讀時，要注意結(jié)合單元教學內(nèi)容，使課堂教學內(nèi)容得到有效延伸。例如：學習《大自然的語言》時，教師根據(jù)本單元的教學重點，幫助學生選擇合適的課外讀物，加深學生對本單元教學重點的理解。最后，教師引導學生體會課文中語言及情感等表達方式，并模仿這種方式進行寫作，提高寫作能力，促進語文學習的全面提高[3]。

參考文獻：

[1]潘一平.讀寫結(jié)合在初中語文教學中的實踐探索[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2013，（10）：42-43.

[2]李暢.初中語文“讀寫結(jié)合”教學模式探析[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2012，（02）：39-40.

[3]王金金.初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學模式的思考與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2010，（120：91-92.endprint