賈蔚

從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形式，又是一種教學(xué)策略，這種教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)習(xí)效率。但是，教師如果對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏理智的思考與組織，就會(huì)導(dǎo)致課堂效率的下降，合作學(xué)習(xí)只會(huì)流于形式，而成為空殼，那么怎樣開展有效的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略呢？下面筆者根據(jù)多年初中初中英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分別從以下幾個(gè)方面對(duì)“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行探討：

一、目前合作學(xué)習(xí)教學(xué)方面的現(xiàn)狀

1.流于形式忽略本質(zhì)。教師在課堂上提出的問題要具有針對(duì)性，開放性這樣才有助于小組間合作交流的學(xué)習(xí)探討，而現(xiàn)在有些教師上單純流于形式，提問隨意，缺乏精心安排最終使得合作學(xué)習(xí)的效率大大降低。

2.合作小組形式上固定、單一。教師在合作學(xué)習(xí)的形式安排上過于單一，參與人數(shù)一般采取前后或者左右桌的同學(xué)，而沒有很好的把握學(xué)生個(gè)性的差異，或者分組知識(shí)采取成績(jī)分組，“好好結(jié)合，差差聯(lián)合”沒有考慮到組內(nèi)的單配和組間的差別問題，最終使得合作學(xué)習(xí)分組達(dá)不到事先預(yù)期的結(jié)果。

3.合作學(xué)習(xí)分工不明確。有很多教師在上課的過程喜歡及時(shí)性組合合作學(xué)習(xí)小組而沒有事先根據(jù)學(xué)生的不同情況分組，使得學(xué)生沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，組內(nèi)分工沒有明確，一旦教師在課堂上提吃問題，就會(huì)出現(xiàn)只有某些學(xué)生唱“獨(dú)角戲” 的情況，而其他的學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒有達(dá)到啟發(fā)性思維的目的。這樣長(zhǎng)期下去，就會(huì)使組內(nèi)合作學(xué)習(xí)缺乏共同交流、溝通，缺乏合作需要和必要的合作精神。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了更加全面的了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)中要建立必要的評(píng)價(jià)制度，對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況給予及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。但是，當(dāng)前在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，要么缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制，要么就是以“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”“結(jié)果評(píng)價(jià)”的單一的評(píng)價(jià)模式，這種只重結(jié)果而輕過程的評(píng)價(jià)，不利于合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，有待更好的改進(jìn)、完善。

二、提高合作學(xué)習(xí)的可行性策略

根據(jù)上面敘述的目前初中英語課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀結(jié)合初中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在提高初中英語課堂合作學(xué)習(xí)的可行性策略需要注意以下幾點(diǎn)：

1.合作小組的協(xié)調(diào)搭配。我們知道，合作學(xué)習(xí)就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來達(dá)到解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)工作中合作學(xué)習(xí)小組的組合和任務(wù)的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。將不同學(xué)習(xí)成績(jī)，不同性別的學(xué)生編排到一起，這樣不同的學(xué)生都能各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作小組間達(dá)到公平競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，結(jié)合your Daily routines 這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生自主—合作學(xué)習(xí)，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立搜集與本話題并應(yīng)用好與本話題相關(guān)的常見詞組，比如：get up，take a shower，go to school，do homework，watch TV等。如何對(duì)作文的段落進(jìn)行合理分配，設(shè)計(jì)一個(gè)最為合理的作文思路，小組成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行自由分工合作，每個(gè)成員需要各司其職，確保合作積極有序高效，最后請(qǐng)每個(gè)小組的中心發(fā)言人進(jìn)行展示。小組內(nèi)部積極互動(dòng)合作，再由小組之間展開相互質(zhì)疑，并進(jìn)行一定的補(bǔ)充，教師也不時(shí)地參與其中和學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生更加規(guī)范的運(yùn)用詞組，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都能在合作中得到更好地鍛煉。

2.合作學(xué)習(xí)的形式多樣化。合作學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)初中英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、要求的不同，將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)探討式等多樣化的形式。不要讓合作學(xué)習(xí)的形式過于單一、可枯燥，是學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的樂趣。

a.課前協(xié)作式。教師在上下一次課之前，要提前針對(duì)下次課的內(nèi)容提出一些問題，讓不同學(xué)習(xí)小組對(duì)教師提出的問題進(jìn)行探究。這樣既可以達(dá)到讓小組成員之間相互交流、幫助的目的，又可以達(dá)到讓學(xué)生帶著疑問來上課的目的，是學(xué)生上課時(shí)更加認(rèn)真，更加集中注意力?？芍^是一箭雙雕的好方法。

b.課內(nèi)探討式。在英語教學(xué)課堂中，教師提出問題讓小組間合作解決是合作學(xué)習(xí)的重要形式。教師提出問題的質(zhì)量通常決定著學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量。教師在課堂上提出問題時(shí)，要保證問題具有思考性，切忌問題一提出，學(xué)生不假思索的通過Yes or No 就能回答。同時(shí)，教師在問題提出后，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生探討交流、獨(dú)立思考。

例如，學(xué)習(xí)How often do you exercise？有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以以問題來帶動(dòng)學(xué)生思考，激活他們的思維，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如，What `s your favorite exercise？Who is your most favorite sports star？·····讓學(xué)生自己想象相關(guān)的情境。然后，讓學(xué)生圍繞這些話題根據(jù)理解和認(rèn)識(shí)興趣等表達(dá)交流，真正培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

3.建立必要的評(píng)價(jià)體系。合作學(xué)習(xí)的目的并不是要求每個(gè)學(xué)生都取得成功，而是希望能夠讓每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都不盡相同，因此，我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的以“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”“結(jié)果評(píng)價(jià)”的模式，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多樣化的——個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。這樣才能做到更加公正客觀的評(píng)價(jià)。

總之，初中英語合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，這種教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中如何得到更好的運(yùn)用，需要我們不斷探索和總結(jié)。endprint