摘 要：隨著中學教改力度加強與深化，初中生物教學模式不斷創(chuàng)新，新的教學方式被引入到教學中并取得不錯的成績。但初中生物教學依舊存在一些問題，其中普遍存在的教學與生活相脫離的情況。本文中筆者以“學案導學，小組合作”教學模式為切入點，詳細分析該教學模式在初中生物課程的中的應用要點。

關鍵詞：初中生物 學案導學 小組合作 策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0134-02

初中生正處于活潑好動的年齡段，對一切新鮮事物充滿好奇，再加上剛剛接觸生物課程，生物教師要做的就是結合實際維持初中生的好奇心，促進教學質(zhì)量的提升。教師在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生接觸生物學科后沒有形成完善的學習方法，因而采用“學案導學，小組合作”教學模式，在提高課堂靈活性的基礎上，培養(yǎng)學生團隊合作精神。本文詳細闡述了初中生物教學中“學案導學，小組合作”教學模式的運用策略。

1 “學案導學，小組合作”教學模式概述

“學案導學，小組合作”教學方法是指以學案作為載體，通過導學方式結合小組合作策略，師生配合共同完成教學任務的新的教學模式。這種教學方式借助學習任務引領學生學習，通過小組合作模式激發(fā)學生思維；通過教師引導與團隊合作挖掘知識內(nèi)涵，加深學生理解；通過系統(tǒng)總結與診斷評價，構建認知體系鞏固學生知識點；通過實際應用，提高學生解決實際問題的能力，最后得以完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。這同時也是一種以學生為中心的教學模式，教師重點關注學生如何學。教師緊緊圍繞這個特點展開教學，根據(jù)學生的具體情況進行分組，制定不同教學方案，提高學生學習主動性與積極性。

2 “學案導學，小組合作”模式運用要點

初中生物教學中應用“學案導學，小組合作”教學模式時，需要重點關注以下幾點，避免出現(xiàn)不必要的問題。

2.1 劃分生物學習小組

發(fā)揮小組學習功能的前提就是組建科學合理的學習小組，小組劃分時需要結合學生生物學習情況。通過分組可以通過組內(nèi)互幫順利完成學習任務。教師分組過程中充分考慮學生情況，選擇優(yōu)生、差生互補的混合分組方式，保證所有學習小組整體水平基本一致，為實現(xiàn)教學目標打下基礎。

每個學習小組中含有5-6人，選擇綜合能力較強的學生為小組長。完成分組后布置具體問題，每個小組可以安排不同的題目。如，教師直接將課堂交還給學生，安排學生討論問題。也可以直接安排生物知識競賽之類的活動等，通過各種方式培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)。完成教學任務后，教師可以布置知識延伸題目，安排學生以小組方式查詢資料、討論方案，有效完成教學任務，進一步深化知識。

比如生物教師在布置具體題目，讓學生匯總?cè)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖称繁ｕr方法，并對這些方法所依據(jù)的原理進行分析。學生通過小組合作完成任務，整個過程中需要學生思考，彼此合作，探究分析各種生物問題，總結相關經(jīng)驗，分析自己研究結果。此外，各個學習小組依據(jù)問題制定切實可行的實施計劃，納入每一名小組成員，最后教師進行點評。

2.2確保學案的科學有效

初中生物教學在設計學案時，通過三步驟保證學案的合理性。

首先，對初中生物教材、教學資源及目標等內(nèi)容進行全面研究，充分考慮導學案設計的基本框架結構，直接體現(xiàn)出教學重點與目標，對教學有一個明確的指導；其次，教師可以查閱相關資料，通過網(wǎng)絡、圖書館及檔案資料等，搜集關于初中生物教案的資源，接著充分考慮自身實際情況設計學案內(nèi)容；最后，全面整合教學資源，在框架的基礎上完成細節(jié)設計，設計各個學習環(huán)節(jié)的時候，充分考慮課堂時間，逐漸深入教學內(nèi)容、推進教學速度，保證生物教學質(zhì)量。

通過這三個步驟設計出的初中生物學案，可以將新課程理念在其中充分表達出來，形成具有本校特色的學案，確保小組合作學習的有效性。

2.3 導學案導學正確使用

實際教學中部分生物教師習慣在課前將導學案發(fā)給學生，想要學生提前預習提高課堂教學效率。但筆者經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這點在初中生物課程中不是很合適，初中生自控能力不強，只有極少數(shù)學生能做到提前預習。初中生物教學過程中應該每堂課程結束前5min中將下堂課的導學案發(fā)給學生，并引導學生完成，這樣可以避免導學案作用不能發(fā)揮，保證導學案的有效性。

教學過程中確保教師主導地位不變，組織整個教學活動開展。站在學生角度完善與優(yōu)化教學流程，激發(fā)學生學習主動性。保證師生平等，雙方共同參與學習，通過各項活動達成雙方互動的目的；整個活動中教師引導學生參與，畢竟其學識與知識水平有限，自主學習難免遇到問題，很多時候無法獨立完成學習任務，此時教師要適當引導與解惑，幫助學生成功解決疑問；小組討論完成后，由一個小組為代表上臺展示答案，其他小組可進行質(zhì)疑和補充，而后教師明確答案的優(yōu)勢與不足，并給出改進措施幫助學生完善。最后就是以評價的方式，通過一定激勵措施，如：上臺展示的小組有基本分數(shù)5分，其他小組補充正確的答案也能相應得分；相同的題目基礎好的同學得分相對低，基礎弱的同學得分相對高；每半學期統(tǒng)計一次分數(shù)，對得分高的小組進行褒獎……這些措施能有效激發(fā)學生學習信息與動力，保證教學效果。初中生物教學中可以采取新的教學模式，但其本身只是一個框架，如果不能靈活運用，一味的生搬硬套，教學中必然會起到反作用?！皩W案導學，小組合作”教學中同樣遵循上述原則，教師應該靈活運用，形成多元化的個性課堂。

3 結語

綜上所述，“學案導學，小組合作”教法在初中生物教學中應用，可以活躍課堂氛圍，大幅度提高教學質(zhì)量，同時也對教師提出新的要求。在應用此教學法時，教師需要全面掌握教法概念與內(nèi)容，充分考慮教學實際情況，設置符合學生情況的教學內(nèi)容，將生物教學與項目教學有效融合，達成提高學生生物素養(yǎng)的目的。希望通過本文論述，可以為初中生物一線教師提供經(jīng)驗借鑒

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作者簡介：陳昂（1975-），女，福建省福州市人，福建省福州第十中學，生物教育專業(yè)，本科生。endprint