雷海勇

摘 要：初中英語作為初中教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)中學(xué)生英語素養(yǎng)、英語知識(shí)的重要途徑。在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備完善的詞匯體系，具有豐富的詞匯知識(shí)，教師才能夠更好地開展進(jìn)一步的英語教學(xué)。但是，對于農(nóng)村初中學(xué)生不是很喜歡學(xué)英語，特別是詞匯教學(xué)往往顯得枯燥，因此在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文主要針對農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)探究，以期通過正確的教學(xué)方式不斷優(yōu)化農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 英語詞匯 教學(xué)方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0121-01

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就像漢字是語文的基礎(chǔ)一樣。因此，英語詞匯教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中具有重要作用。在新時(shí)期背景下，對中學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，對英語的詞匯量也有了更高的要求。將原來的800個(gè)單詞提升到了1600個(gè)單詞以及300個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配，并貫穿了整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)。在這樣的大背景下，如何通過詞匯教學(xué)進(jìn)一步提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前農(nóng)村英語教師需要探究和把握的問題，需要對當(dāng)前的教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的反思和創(chuàng)新。

1 當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

由于受到我國傳統(tǒng)教育觀念的嚴(yán)重影響，農(nóng)村英語教學(xué)中存在很多問題，不但限制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且還阻礙了新時(shí)期背景下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的有效發(fā)展。

1.1 教學(xué)目標(biāo)單調(diào)，教學(xué)方式單一

英語詞匯教學(xué)中有很多規(guī)律可循，比如音、形、義之間有著非常密切的聯(lián)系，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的最終目的就是要求學(xué)生通過音、形、義來記憶或是理解英語單詞，從而達(dá)到將英語單詞應(yīng)用到實(shí)際中的目的[1]。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，缺乏知識(shí)和技巧對英語詞匯本身進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)生讀音，讓學(xué)生熟讀成誦，對單詞進(jìn)行死記硬背，這種教學(xué)方式不僅凸顯出當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)單調(diào)，而且教學(xué)方式單一，不能夠?qū)⒂⒄Z的音、形、義進(jìn)行有機(jī)地融合，從而共同服務(wù)于英語的詞匯教學(xué)。很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候就一個(gè)字母一個(gè)字母地進(jìn)行拼讀，比如“Thank”，學(xué)生就會(huì)用“t-h-a-n-k-”這樣的方式進(jìn)行單詞的記憶，這種方式用了大量的實(shí)踐和精力只能對這一個(gè)單詞進(jìn)行識(shí)記，效率不高。

1.2 詞匯教學(xué)釋疑孤立

很多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，對單詞的意思進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往只對當(dāng)前的意思進(jìn)行教學(xué)，沒有對這個(gè)詞匯的多義性進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生的英語知識(shí)面過于狹窄，不能夠構(gòu)建完善且豐富的英語詞匯知識(shí)體系[2]。同時(shí)，很對教師在教學(xué)中為了方便，就一味地按照單詞表將單詞的意思進(jìn)行孤立地教學(xué)，這種教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之就會(huì)對英語詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至厭倦英語詞匯學(xué)習(xí)，阻礙了中學(xué)英語詞匯的有效教學(xué)。

2 新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)方式的創(chuàng)新途徑

在意識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題之后，教師就應(yīng)該加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，以新課程理論為教學(xué)指導(dǎo)，深入掌握和理解新課程改革對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的要求，從而優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。

2.1 開展豐富多樣的詞匯教學(xué)形式

教學(xué)方式往往決定著英語詞匯教學(xué)的效率，包括學(xué)生的參與性，知識(shí)的傳播力度以及傳播效果等等。因此，教師在開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，就要立足于新課程，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展多樣性和豐富的教學(xué)方式。首先，要加大學(xué)生視聽體驗(yàn)。教師可以利用多媒體等各種媒體中介，向?qū)W生進(jìn)行大量的視聽影像資料的播放，讓學(xué)生具備大量的語言積累和信息輸入，再加上適當(dāng)?shù)哪刚Z輔助，從而在教學(xué)中點(diǎn)撥學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的理

解[3]。更重要的是在教學(xué)中要將英語的音、形、義聯(lián)系起來，在教學(xué)一個(gè)詞匯的時(shí)候，能夠聯(lián)系到一個(gè)龐大的詞匯體系，豐富學(xué)生的詞匯積累，從而實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)。其次，教師可以組織學(xué)生開展各種形式的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，單詞競賽，拼寫比賽，單詞接龍等等。這些形式的教學(xué)方式會(huì)在很大程度上刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生的注意力高度集中，從而加強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2 形成“詞、句、段、文”為一體的教學(xué)局面

單詞是英語教學(xué)基礎(chǔ)，但也是核心，沒有單詞，就沒有英語教學(xué)。但同樣，沒有英語教學(xué)也就不能夠凸顯出單詞教學(xué)的意義。因此，在新時(shí)期背景下，教師應(yīng)該把握英語教學(xué)中的“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合，也就是將單詞、句子、段落以及整篇英語文章結(jié)合起來，讓英語單詞不再被孤立地教學(xué)，而是有效地融入到句子、段落以及文章中，豐富和理解單詞的含義，讓學(xué)生聯(lián)系句子或是課文加深對單詞的理解和印象，從而不斷增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總的來說，在農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師要把握好詞匯教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及新課程改革下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的要求，在教學(xué)中多方結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷優(yōu)化和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷.淺談中學(xué)音標(biāo)教學(xué)與英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（07）.

[2] 侯龍?jiān)?淺析中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及解決方法[J].北方文學(xué)（下半月），2012，01：155-156.

[3] 周正.詞匯教學(xué)策略在農(nóng)村中學(xué)高三英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02：88-91.endprint