蔡馥鴻　聶苗苗　葛曉文　樸連玉

摘要：外教在韓國語教學中的作用是不可忽略的，但是由于外教聘用制度不健全，教學上的管理制度不完善，外教的角色并不能充分發(fā)揮。本文旨在分析外教在韓國語教學中發(fā)揮的作用，并對如何充分發(fā)揮外教在韓國語教學中的角色提出建議。

關鍵詞：外教；韓國語教學；揚長避短

國內(nèi)朝鮮語專業(yè)歷經(jīng)近三十年的歷史，發(fā)展迅速，中韓建交之前，國內(nèi)設有朝鮮語專業(yè)的高校不到10所，直到2016年，已達到近300多所（其中四年制129所，三年制130所）。在其發(fā)展過程中，外教的角色是不可忽略的，但是由于多種原因，外教的特殊角色并不能充分發(fā)揮，本文從以下幾個方面系統(tǒng)分析外教在韓語教學中發(fā)揮的作用，并對如何進一步改善外教的作用提出建議。

一、外教在韓國語教學中的積極作用

首先，外教能夠把好學生的發(fā)音關。這一點對于大學生，尤其是韓國語專業(yè)的學生有很重要的意義。由于國內(nèi)大部分朝鮮語專業(yè)是以零基礎韓國語學習者為對象，這些學習者入學前從未接觸過韓國語，多為通過韓劇第一次接觸到韓國語。發(fā)音他們尤其重要，朝鮮語專業(yè)的外教一般重點講授語音、口語、視聽、寫作、韓國文化等課程，外教對于新入學的學習者的發(fā)音起到至關重要的作用。

其次，外教能夠較好地將韓國文化傳達給學習者。從外教那里學生可以得到目的語國家的文化，外教可以用簡單易懂的語言來解答學生們在語言學習和專業(yè)知識上的困難，對于學生來說是一個良好的語言交流的機會。

第三，外教可以改善傳統(tǒng)的被動式、灌輸式教學模式。在外教的課堂上，教學氣氛往往和中國傳統(tǒng)的教學氣氛有所不同。外教鼓勵每個學生發(fā)表自己的意見；鼓勵學生多思考、積極主動地扮演各種角色，通過參與大量的教學活動，學生們能夠更好地理解和掌握所學的知識；注重師生、學生之間的互動和交流；善于營造課堂氛圍，講解一些令學生感興趣的熱門話題，通常會設計相應語境，利用對話或者游戲的方式導入，提高注意力。外教的課堂生動、有趣、輕松、快樂，學生不會產(chǎn)生“恐懼逆反”心理，樂于與外教交流。

第四，外教授課風趣幽默，善于利用多樣化的道具、肢體語言。他們表情豐富，肢體語言夸張，常面帶微笑，善于與學生進行目光接觸，這些大大提升了親和力，更加拉近了外教與學生之間的距離，無形中激發(fā)了學生的熱情和主動性，常使得課堂氣氛活躍，學生在友好、輕松的氣氛中學習韓國語，可以更加主動地參與課堂活動。

第五，外教的敬業(yè)精神也得到了學生們的肯定，他們都很守時，教學一絲不茍，客觀公正地對待每位學生，善于啟發(fā)引導和鼓勵學生并給予熱心的幫助，教師和藹可親的笑容及帶有鼓勵和表揚的話語就是學生自我更正的良藥。

二、 外教在韓國語教學中體現(xiàn)的若干問題

第一，國內(nèi)很多高校在外教的教學資格認證方面的要求不規(guī)范。通過韓國官方機構(gòu)派遣的外教必須具有韓國語教師資格證（具有等級要求），但是目前不少高校通過熟人介紹聘用外教，導致教學和外教管理上的一些問題。通過介紹被聘用的外教在個人素質(zhì)和個人能力方面參差不齊，有的外教并非語言類專業(yè)，也沒有受過正規(guī)教育機構(gòu)相關培訓，不具備專業(yè)教學能力，導致其教學能力不能適應中國的韓國語課堂教學。這些外教在國內(nèi)各大高校流動性比較頻繁，能夠長期在一個學校教課的并不多，會導致學生學習態(tài)度散漫，直接影響了日后的教學效果、學生管理工作等。

第二，中國高校對外教的管理制度上存在一些問題。中國的很多高校對于國內(nèi)教師都有嚴格的教學評價和考核制度，如督導聽課、平行課教師互相聽課反饋意見、學生網(wǎng)上評教等，然而對外教的考核評價就沒有這么具體細致，導致許多外教不能切實了解學生的想法，無法把自身的優(yōu)勢與學生實際情況有機結(jié)合。在韓國，韓國語教學主要在各個高校的“語言學堂”開展，這與中國國內(nèi)的四年制本科朝鮮語專業(yè)有所不同，其教學大綱、課程設置、評價體系都存在較大差異，而且國內(nèi)不少高校的學生培養(yǎng)相關制度與體系尚未與國際標準接軌，這也在一定程度上限制外教在教學上的角色的發(fā)揮。

第三，外教存在著“先天”的不足。他們對中國的語言文化也不了解，更重要是完全不熟悉國內(nèi)的就業(yè)前景和形勢，很難在教學中結(jié)合這些國內(nèi)國際局勢對就業(yè)形勢的影響，靈活地去把握教學重點、難點，很難將中韓兩種不同的語言和文化加以比較，導致外教不能有效引導學生規(guī)劃未來，為就業(yè)與自身發(fā)展提前做好準備。

第四，教學缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大。很多外教通常會采用從本國帶來的教學資料，由于這些教學資料沒經(jīng)過系統(tǒng)編排，比較零散；部分外教不遵循課程計劃，教學計劃不明確，上課隨意性強，口語課有時成了聊天課，很多學生認為在外教的課上不能夠系統(tǒng)的學習，感覺是在浪費時間，教學效果不盡如人意。

三、對策與方案

第一、外教應該積極主動了解中國文化，了解國家政策以及教育體制，多與學生交流就業(yè)以及畢業(yè)去向相關問題，幫助學生掌握和積累必要的、急需的文化知識，并引導學生規(guī)劃未來、及時為畢業(yè)后的去向做準備。同時也應該主動尋求中國教師的幫助，吸取經(jīng)驗教訓，調(diào)整教學風格與教學方式，提高教學效果。

第二、學生應該積極主動與外教進行交流，分享學習體會與想法以及中國的風土人情、歷史文化，幫助外教盡快了解中國文化，減少與外教的隔膜感。

第三、學校在聘用外教時，應嚴格把質(zhì)量關，選擇有教學資質(zhì)的外教進行教學。同時大力開展外教培訓工作，而且，要加強外教與本國教師的合作交流，取長補短，相互學習。另外，對外教進行定期評估，及時向外教反饋信息，對不足之處及時進行調(diào)整，從而提高教學質(zhì)量。

總之，外教在國內(nèi)的韓國語教學中起到了重要作用，我們應鼓勵外教發(fā)揮其特有的人格魅力以及語言優(yōu)勢、文化優(yōu)勢，無論是對學生還是國內(nèi)教師都是非常有益的外語資源，我們現(xiàn)在要做的就是揚長避短，加強對外教的引導與培訓，使其能夠最大程度的發(fā)揮出優(yōu)勢，以更優(yōu)質(zhì)的教學效果，推動中國韓國語教學的發(fā)展。

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作者簡介：

第一作者：蔡馥鴻、聶苗苗、葛曉文，聊城大學朝鮮語系四年級學生。

通訊作者：樸連玉；籍貫：黑龍江省蘿北縣；性別：女；單位：聊城大學朝鮮語系主任；職稱：中級一級；學歷：博士；研究方向：韓國語教學、中韓對比。