張冬梅

摘 要：PBL以項(xiàng)目為中心，學(xué)生為主體。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生獲得知識(shí)、提升技能，他們的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了培養(yǎng)，教師轉(zhuǎn)變了角色。文章從PBL的內(nèi)涵及理論依據(jù)入手，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的課程要求，闡述了PBL實(shí)施的步驟，并分析了PBL應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）09-0060-02

“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”[1]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”[2]。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到充分調(diào)動(dòng)。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)教學(xué)模式的改變進(jìn)行探索。教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為主體，根據(jù)自己的需要和意愿確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果。PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤為重要，如果僅僅只是在課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生很難掌握這門(mén)語(yǔ)言。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)面臨著內(nèi)容多，課時(shí)有限，師生互動(dòng)有限等一系列問(wèn)題，教學(xué)效果受到了極大的限制。要想解決這些問(wèn)題帶來(lái)的教學(xué)弊端，不僅需要教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，還需要學(xué)生培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力。PBL“有利于教師教育發(fā)展、課堂改革和創(chuàng)新；有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)……有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和發(fā)展綜合思維能力”[3]。因此，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合有積極的意義。

一、PBL理論依據(jù)及實(shí)施步驟

（一）PBL內(nèi)涵及理論依據(jù)

1918年9月，在《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文中，著名教育家屈伯克首次提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念。1969年，美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了項(xiàng)目學(xué)習(xí)，最初主要應(yīng)用于一些操作性強(qiáng)的領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)教育、生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等。PBL起源于美國(guó)，以杜威的實(shí)用主義教育思想為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”（learning by doing）。PBL中的“項(xiàng)目”是管理學(xué)科中的“project”在教學(xué)領(lǐng)域中的延伸和應(yīng)用?！啊?xiàng)目就是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力”[4]，“項(xiàng)目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù)”[5]。

作為美國(guó)中小學(xué)廣泛采用的一種探究式教學(xué)模式，PBL主要有三個(gè)理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。PBL本質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究式學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中，解決真實(shí)性問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，主動(dòng)完成自己的知識(shí)構(gòu)建，獲得知識(shí)和提升技能。杜威的實(shí)用主義教育理論是對(duì)“以課堂為中心，以教科書(shū)為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一大挑戰(zhàn)，實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)“以經(jīng)驗(yàn)為中心，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心”。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)中獲得知識(shí)、提升技能。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四個(gè)程序，即提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。PBL要求學(xué)習(xí)者在選定項(xiàng)目之后就需要解決的問(wèn)題是提出假設(shè)，提出解決方案，然后通過(guò)各種探究活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)并得出結(jié)論。

PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者解決真實(shí)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)。20世紀(jì)90年代，PBL學(xué)習(xí)模式被引入中國(guó)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)PBL的研究起步較晚，主要側(cè)重于基本概念、特征、要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。PBL理論還沒(méi)有形成體系，課堂實(shí)踐尤其是應(yīng)用的例子很少，我們對(duì)PBL的研究還有待繼續(xù)深入。

（二）PBL的實(shí)施步驟

PBL以學(xué)生為中心，解決真實(shí)性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)小組合作。關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟，國(guó)內(nèi)外學(xué)者存在一定的分歧。Stoller提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以分為十個(gè)步驟，國(guó)內(nèi)學(xué)者基本上都是把項(xiàng)目學(xué)習(xí)分為六個(gè)步驟。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)及項(xiàng)目的可操作性，本研究把項(xiàng)目學(xué)習(xí)分為七個(gè)步驟。

1.項(xiàng)目介紹。在項(xiàng)目開(kāi)始前，教師向?qū)W生介紹大學(xué)英語(yǔ)課程要求，使學(xué)生了解自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，認(rèn)清自己和課程要求之間的差距。教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目的大體時(shí)間安排，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有更清楚的時(shí)間觀念。教師還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制定項(xiàng)目目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程要求》對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面做了詳細(xì)說(shuō)明，因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可以考慮從這五個(gè)方面入手。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和目標(biāo)確定項(xiàng)目。在此過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，考慮項(xiàng)目是否與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，項(xiàng)目是否有研究?jī)r(jià)值，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生意見(jiàn)但不能把某個(gè)項(xiàng)目強(qiáng)加給學(xué)生。

3.選定項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定項(xiàng)目，選擇相同項(xiàng)目的學(xué)生自由組成小組，每組3—5人。學(xué)生以小組為單位制訂詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，教師在此過(guò)程中可適當(dāng)給予意見(jiàn)。計(jì)劃制訂完成之后，學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，但應(yīng)以更好地完成既定目標(biāo)為前提。

4.活動(dòng)探究。此過(guò)程是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在此過(guò)程中自主探究，與小組成員合作、討論，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得知識(shí)、掌握技巧。教師在此過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生提供活動(dòng)探究所需的工具、方法，監(jiān)控學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，提供必需的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組首先提出解決項(xiàng)目問(wèn)題的假設(shè)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)搜集資料，并采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)收集到的資料進(jìn)行處理和加工，驗(yàn)證假設(shè)，找到解決問(wèn)題的方法。

5.作品制作。作品制作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方法的重要特征之一。在作品的制作過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要提供工具、方法及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見(jiàn)，小組成員集體合作完成作品。作品的形式可以多種多樣，如錄像片段、表演、演講、幻燈片等，學(xué)生在活動(dòng)探究過(guò)程中獲得的知識(shí)、掌握的技巧在此過(guò)程中得到了實(shí)踐。學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在作品制作的過(guò)程中也得到了培養(yǎng)。

6.成果交流。在作品完成之后，教師組織各小組匯報(bào)項(xiàng)目成果，相互交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。交流的形式可以多樣，如展覽、交流會(huì)、報(bào)告會(huì)等。

7.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在完成成果交流后，同伴、教師、專家以及學(xué)生自己多方共同對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)應(yīng)該從項(xiàng)目的選擇、計(jì)劃的制訂、成員的表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)的合作、作品的完成等方面展開(kāi)，學(xué)生也應(yīng)積極反思自己在整個(gè)項(xiàng)目中知識(shí)的掌握和技能的提升情況。

二、PBL應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL以真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)自己的興趣確定項(xiàng)目選題，通過(guò)與同伴的合作，利用有效的資源和方法解決問(wèn)題，通過(guò)制作和展示項(xiàng)目成品來(lái)展現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，最終在自身、同伴、教師及專家的共同評(píng)價(jià)中對(duì)自己在項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中完成新知識(shí)的建構(gòu)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師均受益匪淺。

1.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)小組成員間的合作解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題，在項(xiàng)目過(guò)程中與小組成員交流，不斷探索解決問(wèn)題的方法。學(xué)生作為主體參與到整個(gè)項(xiàng)目中，最大限度地發(fā)揮了自主性、創(chuàng)新性和合作性，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

2.有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)?；谟⒄Z(yǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的英語(yǔ)問(wèn)題為目標(biāo)，在活動(dòng)探究和作品制作過(guò)程中通過(guò)不斷與小組成員討論、合作，將語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)踐中。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)了語(yǔ)言的真實(shí)情境，提高了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.促使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者，教師作為課堂教學(xué)的主體，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。PBL以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師在項(xiàng)目過(guò)程中僅提供必要的幫助，教師成了指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。教師角色的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生主體地位的確立。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合不僅適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，還能積極地促進(jìn)教學(xué)模式的改革，值得我們深入研究。

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