魏小然+岳洪+袁曉玲+任穎+王冬梅+王菊蘭

【摘要】高職高專是廣元市教育事業(yè)的重要組成模塊之一，與其他地區(qū)普通高校相比，存在一定的特殊性，學生的英語知識基礎普遍比較薄弱，這也就加大了教師英語教學的難度。英語作為當前運用得較為廣泛的交際語言，對提升學生綜合競爭力有著較為重要的意義，如何提升學生英語口語能力與交際水平，成為我市當前高職高專教師必須思考與解決的問題。教師應抓住英語語法這一教學重點，結合英語基本語法規(guī)則，幫助學生深入理解英語語言，進而培養(yǎng)學生良好溝通能力?；诖?，本文以川北幼兒師范高等?？茖W校和四川信息職業(yè)技術學院為例，采取問卷調(diào)查的方式，了解學生英語語法學習現(xiàn)狀，重點探究改革語法教學方式的策略。

【關鍵詞】英語 高職高專 語法教學 教學質(zhì)量

語言由詞匯、語音、語法三個部分構成，詞匯是語言的基礎，語音是語言的表達方式，而語法最為復雜，其是指語言在使用過程中的規(guī)律，如造句、詞形變化方式等，通過掌握語法，學生能夠更為全面、深入的了解語言現(xiàn)象，更加自如地使用語言，為口語交際奠定良好基礎。但在傳統(tǒng)教學模式中，以英語語法為中心的教學方式越來越受到學生、教師的質(zhì)疑，如何處理好語法教學與實踐教學的關系，成為我市當前高職高專英語教師的主要研究方案，教師應根據(jù)學生實際情況，采取針對性教學方式，進而促進學生全面發(fā)展。

一、研究背景

在廣元市制定“十三五”戰(zhàn)略規(guī)劃以來，全市重點打造建設成為生態(tài)旅游康養(yǎng)名市。市場對人才的要求越來越高，良好的英語交際能力能夠提升人才綜合競爭力，推動旅游康養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展，這也就直接凸顯了我市高職高專英語教學的重要性。同時，我省自20世紀末期以來就開始推行教學改革制度，強調(diào)以學生為中心開展教學，并要求學?！皽p負”，語法教學地位較為突出的傳統(tǒng)英語教學模式日益改變，甚至部分英語教師直接忽略語法教學，僅通過記憶的方式教授英語，但經(jīng)過實踐可知，此種教學方式無法讓學生正確地使用英語。當前，在高職高專院校中，大多數(shù)學生的英語語法知識基礎較為薄弱，其不能找出語句的基本構架，也無法較好地運用虛擬語氣、定語從句，這也就降低了學生英語學習的興趣?；诖朔N背景下，應加大對高職高專院校英語語法教學的重視程度，在了解其現(xiàn)狀與實際情況的背景下，合理對其教學方式進行創(chuàng)新。

二、高職高專學生英語語法學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷分析

本研究以四川省廣元市川北幼兒師范高等?？茖W校和四川信息職業(yè)技術學院為例，將其2016年9月入學的3個班級作為研究對象，共145名學生。班級學生的英語學習基礎、語法知識掌握情況、以前英語教師的教學方法都存在一定的差異，調(diào)查結果能夠反映出語法教學的現(xiàn)狀。研究以問卷調(diào)查法的形式為基礎，問卷分為兩部分，一為教師語法教學方式，二為學生對于語法教學的看法，共發(fā)放問卷145份，回收問卷130份（89.66%），有效問卷130份（89.66%），具體結果如下所示：

1.教師語法教學方式?！敖處熣Z法教學方式”共包括4道題，主要了解教師對語法教學的態(tài)度、教學理念、教學方式，具體題目和選項如表1所示：

統(tǒng)計130份調(diào)查問卷可知，第一題選擇A的學生共100名（76.92%）、選擇B的學生共23名（17.69%）、選擇C的學生共7名（5.12%）。從數(shù)據(jù)結果可知，大多數(shù)教師依舊沿用傳統(tǒng)教學方式，通過死記硬背的方式要求學生學習語法，在一定程度上降低了學生英語學習的興趣。

第二題選擇A的學生共95名（73.08%）、選擇B的學生共31名（23.85%）、選擇C的學生共4名（3.07%）。教師大多采取先進行語法講解，后進行語句操練的教學方式，給予學生的思考空間較小。

第三題選擇A的學生共38名（29.23%）、選擇B的學生共62名（47.69%）、選擇C的學生共20名（23.08%）。學生作為渴望的語法教學方式為從例句中歸納總結語法知識點。

第四題選擇A的學生共74名（56.92%）、選擇B的學生共35名（26.92%）、選擇C的學生共21名（16.16%）。每個教師的語法教學缺點存在一定的差異，但大多都沒有讓學生準確掌握語法知識點。

2.學生對于語法教學的看法。“學生對于語法教學的看法”共包括4道題，主要了解學生對語法教學的態(tài)度、基礎知識掌握情況等，具體題目和選項如表2所示：

統(tǒng)計130份調(diào)查問卷可知，第五題選擇A的學生共110名（82.31%）、選擇B的學生共16名（12.31%）、選擇C的學生共7名（5.38%）。學生大多意識到語法教學的重要性，占到總數(shù)的82.31%，說明教師開展語法教學的前提條件已經(jīng)具備。

第六題選擇A的學生共43名（33.08%）、選擇B的學生共58名（44.61%）、選擇C的學生共29名（22.31%）。大多數(shù)學生認為自身的語法知識點掌握情況為一般或者較差，教師必須結合學生不同層次開展教學。

第七題選擇A的學生共32名（24.62%）、選擇B的學生共49名（37.69%）、選擇C的學生共49名（37.69%）。學生大多認為語法知識點的學習應根據(jù)自身需求或者自主探究，與教師的教學方式存在矛盾，這也就直接降低了學生英語學習興趣。

第八題選擇A的學生共52名（40.00%）、選擇B的學生共27名（20.77%）、選擇C的學生共51名（39.23%）。學生認為英語語法知識的學習是必要的，但應根據(jù)語法知識的重要性開展教學活動。

三、高職高專學生英語語法教學對策

通過分析總結當前我市高職高專學生英語學習的現(xiàn)狀可知，當前語法教學仍存在一定的問題，嚴重制約著學生的發(fā)展，因此，教師應及時轉變自身教學理念與方式，引導學生參與到教學過程中，具體而言，可采取以下幾方面的對策：

1.采用交際語法教學，強化學生語法運用。學習語言的最終目的是用于交流溝通，但根據(jù)當前高職高專教師的語法教學方式可知，其多采用“灌輸式”，在詳細講解的基礎上再進行機械練習，在一定程度上影響到學生學習的積極性。針對這一問題，教師可以合理引入“交際語法教學”方式，提升學生語法運用能力。如在學習“狀語從句中一般現(xiàn)在時表示將來”的語法時，教師可先在黑板上板書“The flight for Shanghai leaves at 8：30 tomorrow morning.”，再給予學生2—3分鐘的交流時間，引導學生總結出語法知識點——“l(fā)eaves”“tomorrow morning”，加強師生之間的互動，最后，進行對話練習，幫助學生形成語法“語感”，提升學生語法的運用能力。

2.借助活動教學，刺激學生自主學習。英語教師應正確認識到語法教學的重要性，協(xié)調(diào)好專業(yè)教材與活動教學方式之間的關系，在全面評價學生個性特征、英語語法掌握情況、教學目標的前提下，選擇恰當?shù)膶I(yè)英語教材，并配之以合適的教學活動，體現(xiàn)出教學活動、英語教材的真實性、適應性。如在學習“虛擬語氣”時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學生興趣愛好，選擇“角色扮演”的教學活動，首先，模擬航空公司服務場景，根據(jù)抽簽原則，挑選學生扮演空中乘務員、乘客的角色；其次，模擬乘客提出要求的場景，幫助學生練習“If I were you”的虛擬語氣句型，引導空中乘務員委婉拒絕乘客要求，提升學生對于英語語法學習的興趣。

3.結合歸納、演繹，提高學生學習效果。語法知識點涉及的范圍較廣，如果沒有及時進行總結、歸納，很有可能降低學生對于語法知識的理解程度，針對這一情況，教師應根據(jù)專業(yè)教材模塊的劃分，以演繹法、歸納法為基礎，幫助學生梳理語法知識體系，加深學生對于知識點的理解。如在學習“原級、比較級、最高級”的語法知識點時，在完成語法知識的學習與練習后，教師可以引入小組合作學習方式，將學生分成均勻的學習小組，要求學生用表格、造句的方式，總結“原級、比較級、最高級”的特殊用法與普通用法，使其掌握“倍數(shù)/half+as much/many+as+被比較方”等結構。

4.巧用情景教學，激發(fā)學生學習興趣。情境教學是常用的語法教學方式，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，以學生現(xiàn)實生活為基礎，創(chuàng)設可參與的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣。如在學習“一般過去時”的語法知識點時，教師可以創(chuàng)設以下教學情境：同學們，今天老師給你們帶來了幾位好朋友，相信大家都很熟悉了（在PPT上板書was/were），那你們知道他們有什么用途么？通過提問的方式，激發(fā)學生學習興趣。

5.注重分層教學，提升學生學習信心。高職高專學生的英語知識基礎存在較大差異，教師在編寫語法教材時，應堅持分層教學的原則，并將其體現(xiàn)在語法教學過程中。如在學習“狀語從句”時，應按照簡單、一般、困難的教學方式，滿足不同層次學生的需要。

四、結語

綜上所述，語法作為英語的基本使用規(guī)則，能夠更好地指導學生進行溝通交流，一味“重實踐、輕語法”的教學方式是不可取的，基于新課程改革的時代背景下，教師應及時轉變這一觀念，結合學生個性特征、教學內(nèi)容等多方面的因素，合理創(chuàng)新語法教學模式，通過活動教學、演繹教學、情境教學、分層教學等方式，激發(fā)學生語法學習興趣，多給予學生實踐的機會，引導學生主動學習語法，通過較為簡單的語句幫助學生記憶語法知識點。需要注意的是，轉變高職高專英語語法教學現(xiàn)狀是一個復雜而系統(tǒng)的工程，學校、教師、學生都應積極參與進來，樹立良好的語法學習意識，幫助學生在教學過程中理解、記憶、運用語法知識，促進學生全面健康發(fā)展。

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*課題信息：本文為四川外國語言文學研究中心，高等教育出版社資助課題《高職高專英語語法教材對比及應用研究》的研究成果，課題編號SCWYGJ16-18。

作者簡介：

魏小然（1987-），女，四川廣元人，講師，研究方向：英語口語、英美文化。

任穎（1972-），男，四川蒼溪人，副教授，主要研究方向：英語教學與英漢語法對比。

岳洪（1978-），女，四川劍閣人，副教授，主要研究方向：英語教學與語法教法研究。

袁曉玲（1973-），女，四川宜賓人，副教授，主要研究方向：英語教學與英漢語法對比。