馬霓

摘 要： 本文以“支架”教學理論為依據，從高中英語寫作現狀出發(fā)，探索了其在英語寫作教學實踐中的具體應用，旨在幫助學生在寫作過程中了解寫作、學習寫作和解決寫作問題等，從而改善和提高寫作教學質量，提高學生的書面表達能力。

關鍵詞：“支架”理論 高中英語 寫作教學

引言

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學大多遵循“教師命題—學生寫作—教師批改”的教學模式，而這種教學模式在一定程度上制約了教師和學生的創(chuàng)造力，使教師和學生之間缺乏有效的指導、交流和互動， 導致影響其教學效果。本文通過探討“支架”教學理論在高中英語寫作教學中的應用，旨在提高教學效果，實現學生寫作能力的真正提高。[1]

一、“支架”教學理論

支架式的教學思想是在前蘇聯心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎上逐步發(fā)展起來的。維果茨基認為，在進行智力活動這一過程中，兒童自身解決問題的能力與待解決問題之間存在著一定差距。而兒童能在教師的指導與幫助下能消除這個差距，這種差距即最近發(fā)展區(qū)。支架式教學模式正是基于上述思想，并將教學過程具體化，借用建筑工程普遍使用的腳手架來說明教師在教學過程中應當擔當怎樣的角色。教師應當以學生為中心，根據學生最近發(fā)展區(qū)設置教學任務，著重強調學生在學習中的主動性，為學生搭建一個動態(tài)的、漸進的腳手架，在教師指導下逐步將學習任務轉移給學生。在學生逐步掌握所學內容時，教師應適當撤離腳手架，讓學生自主探索。依據該理論，支架式教學一般由以下五個環(huán)節(jié)組成 ：搭腳手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學習——效果評價。[2]

二、“支架”理論寫作教學示例

“支架”理論的核心是：通過有效的教師與學生對話的互動形式，幫助學生完成其自己無法獨立完成的任務”，從而既發(fā)揮教師的指導作用，又體現以學生為中心。下面，我們以上述觀點為基本指導思想，引導、組織學生在一節(jié)課內共同完成一篇作文。題目為： 為了迎接即將到來的期末考試，你校要取消所有的體育課。請你以學生王華的身份給校長寫一封信，建議不要取消體育課。（字數120左右）

1.明確任務，搭建支架。 引導學生對寫作任務作深入的理解，指導學生明確寫作要求，進行寫作前期的準備工作，幫助學生組織語料。教師帶領學生一起審題，可以讓學生按“三段論”的方法進行英語寫作。在第一段中表達寫信目的（考試臨近，學校要取消體育課，為考試做準備固然重要，但在繁忙的學習中適當運動對身心皆有益處）。在第二段中，將自己的觀點表達清楚（上體育課對學生有哪些益處，列舉一二）。在第三段中總結觀點（希望校長能采取你的意見，期待校長的答復）。最后，把各個段落組合成一篇完整的短文，為了達到篇章和段落內部的連貫性， 還應適當使用一些過渡詞語。

2.創(chuàng)建設計，進入情境。引導學生進入一個特定的問題情境中，通過積極探索，有效地獲取知識和經驗。學生根據搭建的“支架”充分地進行頭腦風暴，怎樣說服校長保留體育課？可以設計成一個討論會，教師在教室前的電腦前打字，學生們圍繞主題積極思考，紛紛發(fā)言表達自己的觀點，老師將學生們說出的句子和關鍵詞語依次敲打出來，學生們在這樣一個真實的情境中暢所欲言，既活躍了課堂氛圍，又能讓學生們在一個相對輕松的互動情境中獲取知識。有的學生能用完整的句子表達自己的觀點，有的學生能用短語，教師在電腦前簡單敲打出同學們的思路；同學們積極動腦在頭腦中搜尋詞匯，短語表達自己的觀點，尤其當有一些詞匯不會用英文表達時，其他的同學和教師適當地給予幫助，鼓勵學生想表達，愿意表達，不再感覺無話可說，無話可寫。同時這些短語及句型給了學生很大的啟示和借鑒，為下一步列提綱，寫草稿做好充足的準備。

3.獨立探索，大膽嘗試。從認知角度來說，學習者對這次寫作有了較深刻的印象和理解，知道了如何謀篇布局。學習者先列提綱，基于剛才的討論結果，選取自己喜歡的三至四個觀點，放在主體段落中，然后嘗試寫初稿。在寫初稿時，把短語擴展成句子，可進行必要的細節(jié)說明，以補充觀點。最后再連成篇，根據情況使用各類銜接手段及各類從句。在此環(huán)節(jié)中，教師要根據學習者的水平層次提出不同的要求。寫作能力高的學習者在自我學習探究中要提高對自己的寫作要求，運用一些高級詞匯，使用一些復合句以及運用多樣化的表達方式，論述清楚文章的觀點，在開頭和結尾部分都要使用精彩的語句；對于中等生，要求他們句子通順，用詞恰當，語法正確，要點全面。而對于學困生，要求他們盡量寫短文，實在不行可寫段落或句子，句子意思表達清楚，然后不斷修改提高。

4.協(xié)作學習，合作研究。學習者在初步擬完草稿后，同桌互相批閱，前后桌同學互相借閱參考，共同協(xié)商解決在前一環(huán)節(jié)中存在的問題。在相互閱讀時，用曲線畫出好的表達方式和亮點句子，把對方的錯誤圈出來，同時在遣詞造句、語篇銜接等基本技能方面相互幫助，共同改正錯誤，這有利于學習者發(fā)現他人的優(yōu)點和缺點，學會欣賞他人，相互取長補短。在此環(huán)節(jié)中，教師始終要參與學習者活動，肯定他們的做法，鼓勵他們去探索，并且隨時答疑。[3]

5.師生交互，效果評價。評價在支架教學模式中扮演著很重要的角色，它包括自我評價，同伴評價及教師評價。在前一環(huán)節(jié)，學生們合作交流后，意識到了自己作文中哪些環(huán)節(jié)需要修改，同時借鑒和汲取他人的優(yōu)點，最后給自己的文章潤色。由于課堂時間的限定，教師只能選取幾篇有代表性的文章通過投影儀在課堂進行展示，師生共同評價，肯定可取之處，指出不足之處。在這個交互評價的過程中，教師要多表揚鼓勵學生，激發(fā)學生的熱情，讓他們意識到教師關注自己的寫作過程，增加他們的寫作信心。

縱觀“支架式”教學模式，它顯然是一種全新的實效性的很強的，也是一種可行性的教學方法，它對學習者在英語寫作方面知識的改善和能力水平的提升是有幫助的，而這種模式是值得我們深入探索研究的，只要成功運用于教學實踐中，會成為全面提升英語寫作的有效教學模式。

參考文獻

[1]宋潔琳.“支架式” 教學模式下的高校英語專業(yè)寫作教學[J]. 懷化學院學報. 2008

[2]盧榮珍. 淺析支架理論下的高中英語寫作教學[J]. 中學教學參考. 2016（10）

[3]陳美月. 支架式教學模式對高中英語寫作教學的啟示[J] . 外語與外語教學.2016（13）endprint