甘露

摘要：隨著我們國家經(jīng)濟的發(fā)展，人民的生活水平是在不斷提高，但是在物質(zhì)生活條件越來越好的同時，人民的思想文化水平提升速度卻十分緩慢。所以我們國家近年來一直十分重視教育的發(fā)展。要想充分提高我們國家國民的思想素質(zhì)，必須從小孩子的教育抓起。小學教育的方式、效果等成了社會各界所關注的熱點問題。而漢語作為我們的母語，會伴隨我們一生的發(fā)展，所以小學語文教學尤其要注意方式方法，要確保每個孩子能在教學中真正學到知識，完善自己的人格與修養(yǎng)，提高個人的思想品德。情境教學作為目前比較新穎的一種教學方式開始逐漸在我們國家小學語文教學中應用了，這種教學方式能夠使學生更好地接受老師傳授的知識，能為我們國家培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的接班人。這篇文章中主要就介紹了情境教學的具體內(nèi)涵，以及我們應該怎么做才能促進這種教學方式在小學語文教學中的推廣使用。

關鍵詞：小學語文；教學；情境教學；方式；策略

情境教學顧名思義，就是將教學內(nèi)容與一個特定的情境結合起來，讓學生能將自身代入這個情境中去，然后接受老師傳授的知識。因為傳統(tǒng)的教學方式就是由老師在講臺上傳授知識，學生在下面只負責記錄理解相關的內(nèi)容，這使得學生的學習過程十分枯燥，影響了他們正常的學習。但是情境教學就給這個教學過程增添了許多樂趣，當學生設身處地去考慮情境時，他們的思維也會變得更加活躍，這時如果老師再向他們傳輸知識，他們就能更好的接受了，并且會在腦海中形成深刻的影響，促進知識的吸收和理解。而且因為小學生年齡較小，心智發(fā)展還不成熟，對于單一枯燥的課本他們都沒有多大興趣，但是對于老師所創(chuàng)設出來的實際情境，卻能引起他們充分的注意。而小學語文不像高中或者大學的語文，通過一些文豪的文章來給學生傳授人生哲理，它是通過簡單易懂的文章來幫助學生形成正確良好的世界觀。所以針對小學生的心理發(fā)展特點，以及小學語文學科的教學目標，教師應該有意識的在小學語文教學中引入情境教學。

一、對象與方法

1、研究對象。首先研究者選定一所小學，然后再選擇同年級的幾個不同老師教授的班級并對其進行劃分，一部分記作A組，班級數(shù)目相等的另一部分記作B組，然后讓這兩個組的學生接受不同的教學方法，最后對所有的學生的學習狀況開展調(diào)查。

2、研究方法。調(diào)查者讓A組的老師在給學生上小學語文課程時，有意識的使用情境教學的教學方法，與此同時，再讓B組的老師在小學語文課上給學生講授同A組相同的知識內(nèi)容，但是不采用情境教學的教學方法，而是采用傳統(tǒng)的教學方式。經(jīng)過一段時間的學習之后，研究者再根據(jù)這段時間的教學內(nèi)容制定出一份試卷，分別讓兩個組的學生進行考試，最后對考試的結果進行分析對比，觀察情境教學的教學方式是否對學生的學習效率有著一定的影響。

二、結果

通過對試卷結果的分析，研究者發(fā)現(xiàn)采用情境教學方式的A組學生在對知識的理解上比采用傳統(tǒng)教學方式的B組學生要更深刻一點，而且A組的學生對知識的記憶程度整體上要比B組的學生高一些。

三、討論

1、小學語文教師在運用情境教學方式時應注意什么。老師必須深刻了解學生的實際發(fā)展狀況，要根據(jù)他們學習的實際情況來制定最為合適的情境教學方式。因為學生的學習水平不同，而且導致這種水平差異的原因也有所不同，所以老師必須對學生的實際學習狀況有一個清晰明確的認知，要知道他們的薄弱點和長處在哪里，然后制動合適的情境教學方式，盡量確保每一個學生都能融入這個情境中去，并使他們的學習效率獲得一定的提升。

老師在開展情境教學時應該注意觀察每一個學生對這種教學方式的接受程度，不能只是為了完成任務去使用情境教學模式，在教學中對教學效果漠不關心。無論是哪種教學方式，其目的都是為了最大程度的促進學生對小學語文的理解程度，幫助學生為未來的發(fā)展打下良好的基礎。所以老師要使用情境教學模式，必須注重學生的感受，要積極幫助他們在學習中掌握主動權，這樣學生才能更好的接受知識。

2、小學語文教師應該怎么做去促進情境教學的發(fā)展。老師要對學生的思想水平有一個明確的認識，要知道什么樣的情境才能在保證教學內(nèi)容被學生很好吸收的同時，最大限度的引發(fā)他們的共鳴。然后小學語文教師要盡可能的在教學中去采用這種情境，這樣一來才會激發(fā)學生對學習的熱情，幫助他們更好的去接受、理解老師傳授的知識內(nèi)容。

第三次科技革命將我們帶入了一個信息化的時代，在這個全民上網(wǎng)的社會中，人民教師更不能落伍，必須能夠熟練掌握操縱電腦以及其他一些多媒體設備。空想的大餅無論如何也沒有放在眼前的使人印象深刻。所以老師在創(chuàng)設情境時不能一味只是在口頭上向?qū)W生描述，這樣不僅需要耗費教師大量的精力，而且也不能保證學生完全融入情境中去。教師應該積極利用多媒體技術，可以先讓學生瀏覽一些圖片或者視頻片段，在他們觀看完之后，教師在趁熱打鐵創(chuàng)建教學需要的情境，然后將學生引領進去，這樣一來會使老師的教學效率和學生的學習效率都獲得大大的提高。

四、結語

小學語文教學面臨的教學對象與教學內(nèi)容都是十分特殊的，所以小學語文教師必須重視對教學方式的選擇，要合理運用情境教學的方法，幫助學生更好的吸收理解教學內(nèi)容，讓他們能從小就能使思維得到拓展，這樣對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展也有著很大的好處。

參考文獻

[1] 王麗艷. 情境教學法在小學語文教學實踐中的應用研究[J]. 才智， 2013（23）：130.

[2] 胡三萍. 小學語文教學中情境教學的有效策略[J]. 課外語文：上， 2017（1）.

[3] 陶曉霞. 小學語文教學中如何有效使用情境教學策略[J]. 中國教育技術裝備，2009（10）：30-30.

[4] 黃寶生. 淺談在新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J]. 科學導報， 2015（22）.endprint