孟秀英

摘要：隨著教學事業(yè)的發(fā)展，教育設計逐步走向了學科教學實踐的發(fā)展方向，這也進一步促進了教育的發(fā)展進步。本文研究對象為小學數學，主要研究為教師的教學設計水平。通過教師教學設計能力出發(fā)，以小學數學學科特點來實際研究小學數學的教學設計問題，最終建立提高小學數學教育設計模式，進一步提高小學數學教學能力，并且將研究成果運用到其它學科。

關鍵詞：小學數學；教學設計；教學設計能力；設計能力模型

提高教學水平的主要問題在于教學設計，教學設計是將教師的教和學生的學有機結合起來，從而促進教學效果的進步，是促進教學理論和教學實踐的重要途徑，有利于將教學研究專業(yè)化。但是我國現在的教師主要存在教學形式化、教條化的現象，在教學中沒有做到因材施教，這樣的現狀主要也是因為教學理論設計理論沒有完善。我國現如今的教學設計理論主要還是借鑒國外的研究成果，沒有和我國國情相結合，而且一線教學人員沒有在教學中運用最新的研究成果，這就造成了研究實踐的脫離。所以教學設計理念只有在教學實踐中進行運用，才能真正發(fā)揮作用。

一、教師教學設計水平的評議

教學設計是人類獨有的有目的有計劃的設計活動，是通過對教學問題的分析，建立解決方案，實踐解決方案到最后檢查解決方案是否達到完成教學目標的活動，其目的在于促進教學發(fā)展，完成教學任務。IBSTPI將教學設計工作者主要分作以下三類：一是教學設計者，二是培訓管理者，三是教師。

二、小學數學教師教學設計能力的組成部分

對于小學數學老師的教學設計能力主要要求小學數學老師應該具有良好的知識專業(yè)水平、解決問題的技巧和對待學生的情感態(tài)度，因此，我們在對小學數學老師的教學設計要求主要為以下三個目標：知識能力、設計技巧和情感價值觀。

1.情感價值觀。情感價值觀主要要求老師要對數學學科有基本的熱愛，并且要有教學研究的熱忱，認識到教學設計在教學水平提高中起到的重要性，并且還要求老師有合作意識。

2.知識能力。在知識能力方面，要求小學數學老師有基本的數學知識，并且對小學數學的教學有熟練的了解，可以熟練運用到日常教學中。還應該有一點的教學設計能力，可以進行教學教案的設計和調整。

3.數學設計技能方面。從教學設計的一般過程模式來看，小學數學教師教學設計技能一般包括四個方面：分析技能、設計技能、評價技能、調整及研究技能。每個技能需要完成一系列子技能。本文重點結合小學數學教與學的特點，來剖析各教學設計技能的要點。

從教師的教學技巧來看，小學數學教師在教學設計中需要做到分析、設計、評價、調整研究這四個方面的技巧。接下來，主要基于這四個教學設計技巧來展開討論其運用的特點和要求。（1）分析技能。小學數學教師在教學設計中一個主要要求就是數學涉及到分析技巧，所有的教學設計都是從分析開始，其分析的對象主要是教學問題，教學任務和教學對望，每一個分析的對象都的分析過程都沒有固定的模式，但是每個研究對象之間都是相互影響，相互作用的。對教學任務的分析就是通過對數學的教學課堂教學內容的廣度和深度所出現的問題進行分析研究。其通過分析不同數學知識所應有的知識分析方法和解決模型，對不同的教學任務進行深度分析，主要在于分析不同知識之間的內在聯系和應對學生培養(yǎng)怎么樣的數學素養(yǎng)和學習態(tài)度。通過對教學任務的分析結果來得到學生在解決數學問題中使用的思維并且學生解決問題看重的重點，通過對不同基礎的學生在學習數學中形成的思維模式，在教學中采用因材施教。并且在教學中要抓住主要矛盾，分清重難點，做到具體問題具體分析。因為小學生的思維正在由具體運算階段向形式運算轉變，思維出現可逆性，應該把握這一特點進行教育。（2）設計技巧。設計能力是基于預先分析，根據確定的教學目標，教學過程和教學活動進行設計，最終建立起促進學生學習環(huán)境發(fā)展的能力。一般包括以下死飛方面。教學過程的整體設計：由于數學學習具有螺旋上升的特點，因此整體優(yōu)化意識對初級數學教師的教學設計非常重要。一方面，小學數學教師應該從整體到當地的設計理念。在學期之前應該有一個學期的教學規(guī)劃，每個單位也應該有整體單位設計。然后在此基礎上設計每個類，子整體上掌握每個類在整個學期中的位置，狀態(tài)和上下文。另一方面，小學數學教師應該將課堂教學規(guī)劃視為創(chuàng)造性，互動性以及解決問題的過程。首先，教學過程的整體設計，然后是每個具體活動的具體設計，目標-策略-評價，應該是一致的，使三者相互聯系，互相促進。（3）教學設計評價。教學設計的評價技巧主要是針對課堂前的評估和課堂結束的總結性評價。教學設計是一個時時刻刻變化的過程，在課堂之前針對學生的特點進行教學目標，并且在教學過程中針對實際情況再進行改變，不斷完善調整，促進教學目標的實踐。課堂結束的總結性評價是通過評價課堂中的優(yōu)缺點來促進教師的教學設計能力的改善提高。

三、小結

總而言之，小學數學教學設計能力的提高是一個循序漸進的發(fā)展過程，首先要對小學數學教師進項系統的教學設計培訓，主要是進行教學設計知識技能的培訓和數學學科的專業(yè)知識能力的培訓，從而促進教學課程的進步；第二需要教師自身重視教學設計問題，樹立正確的認識，建立終身學習，不怕苦不怕累的思想觀念，做到自身水平的提升，從而提高教學水平。

參考文獻：

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