胡曉瓊

[摘 要]問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)本質(zhì)是將數(shù)學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可從知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)入手，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、討論，最終解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；生長(zhǎng)點(diǎn)；生成過(guò)程；變式訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）23-0083-01

著名的教育家贊可夫曾說(shuō)：“思維總是問(wèn)題引起的?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是思維的原動(dòng)力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)方法，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)是將知識(shí)內(nèi)容問(wèn)題化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，教師要熟悉教材內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)正向遷移

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在舊知識(shí)之上的，學(xué)生只有打好基礎(chǔ)，才能不斷地往上攀登。教師除了要全面了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度外，還要不斷地研究教材，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)效率較低。首先，學(xué)生對(duì)除數(shù)比較熟悉，而對(duì)余數(shù)的認(rèn)識(shí)較為膚淺，若教師一上課就讓學(xué)生將余數(shù)與除數(shù)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生則會(huì)將知識(shí)進(jìn)行負(fù)遷移；其次，教師沒(méi)有給予學(xué)生回顧舊知識(shí)的時(shí)間，沒(méi)有搭建新舊知識(shí)之間的橋梁，學(xué)生自然沒(méi)辦法很好地理解新知識(shí)。因此，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生理解新知識(shí)。比如，教師先給出一個(gè)沒(méi)有余數(shù)的除式，如12÷3，引導(dǎo)學(xué)生：“你能用小棒表達(dá)這個(gè)除式嗎？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，很快得出答案，并自主完成除法豎式計(jì)算。然后，教師多加一根小棒，要求學(xué)生將13根小棒平均分成4堆。學(xué)生再次列除法豎式計(jì)算，對(duì)比兩次計(jì)算的結(jié)果，并進(jìn)行小組討論。最后，學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的情況下理解和掌握了“余數(shù)要比除數(shù)小”這個(gè)新知識(shí)。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，積累感性經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之一。因此，如何讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)是教師必須重視的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教材中對(duì)概念的演繹過(guò)程較為枯燥，學(xué)生難以獲得深刻的感悟。因此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的魅力，幫助學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)“問(wèn)題解決策略——列舉”時(shí)，教師可先舉一些生活中與“列舉”有關(guān)的例子，并要求學(xué)生采用自己喜歡的方式，如畫圖、列表等，分析和解決問(wèn)題。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些列舉方法進(jìn)行比較。這樣可讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化的目的。

又如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，把自己不懂的、存在疑惑的地方標(biāo)出來(lái)，上課時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、推理、驗(yàn)證、總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這幾個(gè)過(guò)程，就能深刻理解乘法分配律，為以后運(yùn)用乘法分配律解決實(shí)際問(wèn)題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此大部分教師會(huì)縮短推理和演示過(guò)程，使得基礎(chǔ)較弱的學(xué)生根本無(wú)法理解知識(shí)。如果教師能在演示的過(guò)程中，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，并引導(dǎo)他們分析、思考、解決問(wèn)題，則能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，題目多卻不精，學(xué)生只是機(jī)械地埋頭算題，并沒(méi)有真正抓住問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)有掌握正確的解題方法與技巧，一旦遇到稍有變化的題目，就束手無(wú)策了。教師需充分研究教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)題目的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些變式訓(xùn)練，促使學(xué)生通過(guò)變式訓(xùn)練，能夠做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，從學(xué)會(huì)解一道題到學(xué)會(huì)解一類題，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“下列能圍成一個(gè)三角形的一組數(shù)據(jù)是（ ）。A.3cm、4cm、5cm；B.5cm、5cm、2cm；C.6cm、6cm、6cm?！苯處熥寣W(xué)生先自行判斷，再說(shuō)出自己的理由。大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”選出正確答案。教師可設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練：“有三根長(zhǎng)為4cm、6cm、9cm的小棒，可以用它們圍成一個(gè)三角形嗎？為什么？”這樣就有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以教材為依托，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）endprint