齊廣利

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)存在這樣的問題：盡管教師注意了學(xué)生的操作技能，但上課過程中總有一些學(xué)生操作速度慢，跟不上教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)生好動，積極性高漲，但持久性不足。作為教師如何調(diào)整教學(xué)方式讓學(xué)生愛上這門課，并充分利用課上有限的40分鐘提高操作技能，我做了以下嘗試。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.學(xué)玩結(jié)合激發(fā)練習(xí)興趣

愛玩是學(xué)生的天性，玩中學(xué)知、玩中增智、玩中形成技能是計算機技術(shù)教學(xué)的重要策略。熟練掌握鍵盤輸入方法與技巧可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，鍵盤操作的內(nèi)容相對枯燥、乏味。對此，我將游戲引入課堂，采用詞語接龍競賽的方法進(jìn)行漢字輸入的復(fù)習(xí)。如一次練習(xí)課上，我以詞語“文明”開始，學(xué)生用這個詞的尾字“明”再組詞，就這樣依次組詞，最后比一比哪位同學(xué)輸入詞語最多，詞匯最豐富。頓時，機房一下熱鬧起來，學(xué)生們都絞盡腦汁想更多的詞語。課下，學(xué)生們還在交流、分享自己打字快的經(jīng)驗。

再如，在學(xué)習(xí)《圖形的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)》一課的綜合練習(xí)時，我要求學(xué)生利用七巧板結(jié)合所學(xué)的操作拼搭出千變?nèi)f化的圖形。房子、帆船、小魚……應(yīng)有盡有，學(xué)生的想象力出乎我的預(yù)料。在進(jìn)行“畫圖”綜合練習(xí)時，我設(shè)計了這樣一課：《母親節(jié)的禮物》。請學(xué)生發(fā)揮的想象力，用學(xué)過的電腦繪畫知識為母親設(shè)計一張賀卡，并寫上一句祝福語。學(xué)生積極思考和動手，幾分鐘后，呈現(xiàn)了一幅幅飽含對母親濃濃的愛和圖文并茂的作品。

2.巧妙設(shè)計調(diào)動操作興趣

好的開始是成功的一半。如何讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師精心設(shè)計。上課伊始，我利用課件為學(xué)生展示了一些優(yōu)秀電子報刊作品。在欣賞過程中，學(xué)生們都欣喜若狂。這時我抓住時機說，這些小報就是利用我們馬上要學(xué)習(xí)的文字軟件制作的。短短幾分鐘，學(xué)生們對新軟件的興趣被調(diào)動起來，愿意積極主動的參與。接下來的課非常順利，學(xué)生們始終保持興奮狀態(tài)，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

又如學(xué)習(xí)文字塊操作前，學(xué)生已經(jīng)掌握了直接刪除文字的方法：用退格鍵一個一個地刪除。因此，我將自己喜歡的歌曲名稱與一大堆不認(rèn)識的字符混在一起，請學(xué)生刪除字符找出歌曲名稱。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的注意力一下子就被吸引，懷著期待、迫切的心情安靜地操作，很快就有學(xué)生說出了歌曲的名稱，頓時班里開始熱鬧起來，有的學(xué)生說：“他怎么這么快呀？”我順勢提出：“是呀！他怎么這么快就找到答案了呢？咱們請他講講吧。”通過講解、學(xué)生明白了其中的奧妙，這樣一來對理解“文字塊”的概念及應(yīng)用的意義起到了重要的作用。

二、實施分層教學(xué)

1.依據(jù)學(xué)生的操作能力分層

新學(xué)期的第一節(jié)課，我先是對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作進(jìn)行簡單測試，了解學(xué)生的實際水平和個體差異，根據(jù)結(jié)果，將學(xué)生劃分成動手操作能力很弱、動手操作能力較強和操作能力很強三個級別，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分組，每個小組保證至少有一位操作能力強的學(xué)生，并鼓勵那些操作能力和接受能力強的學(xué)生當(dāng)小組長，幫助其他組員，或是讓他們充當(dāng)“小老師”做操作性示范。這樣一來，既可以讓操作能力一般的學(xué)生跟得上，也可以使操作能力強的學(xué)生發(fā)揮好，最終使全體學(xué)生的操作能力得到提升，有效地實現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步。

2.依據(jù)練習(xí)任務(wù)的難易分層

針對學(xué)生基礎(chǔ)的差異，我通過分層次布置練習(xí)任務(wù)來滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中獲得成就感。

例如，在學(xué)習(xí)三年級計算機小畫家單元中的“使用復(fù)制粘貼”這一內(nèi)容時，在練習(xí)環(huán)節(jié)我分別設(shè)置了“在馬路上”“在公園里”和“街邊一角”三個場景，要求每位學(xué)生自由選擇一個地點，從素材中選擇一些人物、物品等圖片創(chuàng)編故事。在創(chuàng)編的過程中，對于操作感到吃力的學(xué)生，可以只是簡單地組合出一幅畫面，而對于操作能力強的學(xué)生，不僅要組合畫面，還要注意畫面的美觀和故事性。學(xué)生創(chuàng)作的作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想，其中有一幅作品讓我感到很不解為什么要這樣安排呢？通過他在全班的交流才明白，他是想通過這幅作品，告誡全班同學(xué)一定不能在馬路上踢足球，這樣會很危險，當(dāng)他說完后，全班同學(xué)為他鼓掌?？傊?，學(xué)生的每一幅作品都精彩紛呈，他們通過自己的努力，嘗試到了成功的喜悅。其中我也通過關(guān)注不同層次的學(xué)生，嘗到了因材施教的甜頭?？傊?，這樣的練習(xí)任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的操作能力，還對學(xué)生進(jìn)行了潤物細(xì)無聲的德育教育。

（作者單位：北京市大興區(qū)第七小學(xué)）

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