胡莉萍

此文是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題“主體課堂下數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的方法研究（JCJYC150301036）”研究成果之一

鄭州一中主體課堂和諧溫情、富有情趣，既是生活知識(shí)的輸入端，也是輸出端；是師生平等交流、相互合作的載體，也是分享個(gè)性特長、人性養(yǎng)育的殿堂。

【模式呈現(xiàn)】

第一環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的觀念活動(dòng)處于靜態(tài)的鉆研狀態(tài)，對(duì)課本和《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》上學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐個(gè)地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；主要任務(wù)是明了各種知識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、自主解決問題。這個(gè)過程的特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都參與，同學(xué)們或閱讀，或思考，或記憶，或心悟。這就要求我們教師在編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書時(shí)，把所學(xué)的內(nèi)容加以分解，逐個(gè)地提出，使學(xué)生能清楚地、明確地看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們教師應(yīng)采用清晰簡明、輕松活潑的引入或直觀的實(shí)驗(yàn)等教學(xué)法，使學(xué)生注意力集中并興趣盎然地開始學(xué)習(xí)新教材，對(duì)新教材的內(nèi)容產(chǎn)生探求鉆研的意向。

第二環(huán)節(jié)，交流研討。這是全體學(xué)生共同分享自學(xué)成果、共同解決疑難問題的過程。我們理科常常喜歡內(nèi)部先交流1到2分鐘，分享自學(xué)成果，合作解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題。內(nèi)部交流有利于激發(fā)學(xué)習(xí)程度稍低的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使之在交流分享、交流研討中迅速提高學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)程度稍好的同學(xué)也能在合作學(xué)習(xí)中得到很大收益。內(nèi)部小交流解決不了的問題再拿到全班范圍內(nèi)解決。學(xué)生都解決不了的問題，再由教師通過下一個(gè)環(huán)節(jié)——精講來解決，在交流研討階段，學(xué)生的主要任務(wù)是建立新舊觀念的聯(lián)系，并在新舊觀念的聯(lián)系中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新教材。在這一階段，學(xué)生在心理上有所期待，因此我們應(yīng)該避免出現(xiàn)高高在上的姿態(tài)或事不關(guān)己的心態(tài)，宜通過師生間無拘無束、風(fēng)趣多變的交談，加速學(xué)生新舊觀念的接通，組合成高水平的未知的新觀念。

第三環(huán)節(jié)，精講。這一環(huán)節(jié)突出的是教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生通過合作交流也解決不了的問題就由我們教師解決，我們要通過精講點(diǎn)撥解放學(xué)生的思想，啟發(fā)學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)是“探究”，教師則應(yīng)重點(diǎn)采取綜合法，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確快速找到所學(xué)知識(shí)內(nèi)部的系統(tǒng)聯(lián)系和確切的定義。

第四環(huán)節(jié)，自我測評(píng)。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、充分交流、充分釋疑的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置恰當(dāng)而適量的課堂練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，以期達(dá)到由知識(shí)向能力遷移的目的。在學(xué)生初步訓(xùn)練之后要結(jié)合《習(xí)題集》進(jìn)行拓展延伸，這也是學(xué)生在充分理解本節(jié)課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，反思、記憶、鞏固、掌握知識(shí)的過程。在此環(huán)節(jié)師生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)提高練習(xí)的層次，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由知識(shí)向能力的遷移。綜上所述，自我測評(píng)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的檢測，拓展延伸是對(duì)知識(shí)的總結(jié)遷移，是對(duì)知識(shí)的寬度與深度的拓展。在自我測評(píng)階段，學(xué)生的觀念處于動(dòng)態(tài)的理解階段；通過實(shí)際的練習(xí)使已獲得的系統(tǒng)知識(shí)得到運(yùn)用，從而使觀念體系得以不斷形成、不斷充實(shí)、不斷完善。經(jīng)過這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生應(yīng)該能融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，能在各種條件下根據(jù)實(shí)際的需要而重新組合知識(shí)、解決實(shí)際問題。

在主體課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)是交流研討的基礎(chǔ)，沒有自主學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)不充分，不能進(jìn)行交流研討，同學(xué)們交流的是疑難問題，目的是通過全員合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，交流研討又是我們教師精講的前提。四個(gè)環(huán)節(jié)相互鋪墊，相輔相成。我們主題課堂是以精講為核心的課堂，下面我就主體課堂中的精講部分進(jìn)行交流探討。

一、什么是精講

主體課堂中教師的角色定位是糾錯(cuò)、點(diǎn)化、指引、修補(bǔ)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上從自身專業(yè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)糾錯(cuò)，方法點(diǎn)化，方向指引，漏洞修補(bǔ)。這是我們的中心任務(wù)。具體來說，精講就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，有針對(duì)性的剖析；是為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷而產(chǎn)生的一種更具有效率的學(xué)習(xí)方式。精講的目的是把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。精講不是簡單地縮講或不講，精講既要充分發(fā)揮教師組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，更要突出有效教學(xué)的適應(yīng)性、針對(duì)性和啟發(fā)性；既要有教師的精彩表演，更要有學(xué)生的精彩表現(xiàn)。

二、怎么精講

1.根據(jù)教材有所取舍。精講往往要體現(xiàn)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》的問題。“問”是從已知伸向未知的心理觸角，設(shè)問的目的在于啟發(fā)思維，起到拋磚引玉的作用。我們學(xué)習(xí)指導(dǎo)書編排的問題是教師依據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生水平提出的有主題、有層次、有拓展、有意義的問題。設(shè)置的有深度、有層次，讓學(xué)生有話可說，但又若有所思；讓教師有理可講，但又若有所悟。如果問題比較基礎(chǔ)，學(xué)生可看書回答的可以不講，問題較難需要思考才能回答的，若學(xué)生有思路但解決的不全面不完善我們就要略講，若涉及系統(tǒng)問題、方法問題，那我們就要詳講。即不講、略講、詳講三分天下，界限清晰。綜上精講要指向四點(diǎn)：學(xué)生感興趣的關(guān)注點(diǎn)，教材內(nèi)容的疑難點(diǎn)，知識(shí)拓展的升華點(diǎn)，情感體驗(yàn)的接觸點(diǎn)。精講時(shí)應(yīng)達(dá)到四個(gè)效果：學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)質(zhì)疑主動(dòng)，課堂研討時(shí)師生互動(dòng)，思想碰撞思維聯(lián)動(dòng)，精講時(shí)才會(huì)感情靈動(dòng)。

在我們教學(xué)實(shí)踐中，我們也會(huì)遭遇研討不積極、參與度低等問題，甚至出現(xiàn)冷場的尷尬，研討時(shí)有同學(xué)甚至直接就看《精講集》或其他的資料輔導(dǎo)書，不再參與討論，就等老師精講了。究其原因，一是我們高一的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有培育好，我們需要一段的時(shí)間培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方式。另外我們也需要反思：是否是指導(dǎo)書中把問題設(shè)計(jì)得過大、過空、過難，學(xué)生無從下手。那我們要注意把大題化“小”，給學(xué)生提供思考問題的切入點(diǎn)；設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，如果只有問而沒有啟，則學(xué)生缺乏思考坡度、思維方法的引領(lǐng)。對(duì)冷場這個(gè)問題，我們常常也有自己的小策略，我常常在作業(yè)上會(huì)給學(xué)生寫一些有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如，1503班學(xué)生張震宇，成績優(yōu)秀，但性格內(nèi)向，交流研討不愛發(fā)言，我就在他的習(xí)題集上寫下：“默默地思索，默默地聆聽，每步都走得很踏實(shí)，老師喜歡你的這份可貴的含蓄，但老師更希望看到你的鋒芒、大膽的展示風(fēng)采。”再如，余露同學(xué)成績有些差，有點(diǎn)內(nèi)向不喜發(fā)言，我給她寫下了：“暫時(shí)的落后是成長的考驗(yàn)，不拋棄，不放棄，就會(huì)贏得一縷陽光，老師期待堅(jiān)強(qiáng)的你會(huì)說出你遇到的疑難問題，克服一個(gè)個(gè)困難，走向成功?！边@樣，慢慢和同學(xué)們的心近了，交流研討自然就順暢。第二個(gè)策略是一定要營造好課堂氛圍。好的課堂氛圍是學(xué)生能否全心投入學(xué)習(xí)的前提，老師的一聲呵斥，能使得學(xué)生一節(jié)課膽戰(zhàn)心驚，老師的一時(shí)低落的情緒，可能讓學(xué)生一天都惴惴不安。記得有一次在交流研討的環(huán)節(jié)一個(gè)學(xué)生展示了錯(cuò)誤的答案，同學(xué)們善意地笑了，他羞澀地低下了頭，最后他發(fā)現(xiàn)老師并沒有直接給出正確答案，而是順著他的思路分析是如何出錯(cuò)時(shí)，他驚訝地抬起頭，沒想到老師能想到他的心里去，講到他的心里去，沒想到老師除了佩服他的想法新穎外，還修正了他的錯(cuò)誤。試想如果我當(dāng)時(shí)對(duì)這位同學(xué)的發(fā)言不關(guān)注、不回應(yīng)，甚至漠然置之，他下次還會(huì)再發(fā)言嗎？如果我當(dāng)時(shí)對(duì)這位同學(xué)的發(fā)言不是從賞析的角度，而是用藐視的態(tài)度，他還會(huì)有勇氣提問嗎？通過這個(gè)案例，我想我們教師在主體課堂中，要用詢問的和藹的語氣，與學(xué)生一起探討知識(shí)的生成過程；同時(shí)，學(xué)生提問、回答、質(zhì)疑，我們都要讓學(xué)生表達(dá)完畢，并給予提示性、友善性的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在和諧的氛圍中放心學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)學(xué)生有所選擇。主體課堂崇尚學(xué)生的比較學(xué)習(xí)法：（1）自主閱讀思考與課本權(quán)威的論述比；（2）研討中自己回答問題與同學(xué)的見解比；（3）研討的結(jié)論與老師最后的精講比。學(xué)生置身于主題課堂之中，通過比較就會(huì)產(chǎn)生差異，就會(huì)提出問題，提問后就會(huì)強(qiáng)調(diào)求解，甚至經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成后學(xué)生開始重視拓展、追求探究。事實(shí)證明通過比較提出的問題或得出的結(jié)論會(huì)更鮮明、更深刻。同一節(jié)課在與同組老師交流時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)提出的問題都不同，每一屆學(xué)生提出的問題也不同，我們每節(jié)課都要觀察全體、專注個(gè)體，時(shí)刻傾聽同學(xué)的研討，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，有針對(duì)性地調(diào)整我們精講的內(nèi)容。

大家也會(huì)有些困惑，比如，提出的問題偏離本節(jié)重點(diǎn)，僅僅是他個(gè)人或很少同學(xué)存在的簡單小問題。們理科常喜歡自學(xué)結(jié)束后，先讓同學(xué)們內(nèi)部簡單交流1～2分鐘，簡單交流一下問題的看法，再進(jìn)入到集體范圍內(nèi)的研討。①同學(xué)們有些簡單問題，通過簡單討論即可解決，就可以不講或略講，可以更好地提高課堂效率。②在簡單的交流中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的共性的問題，這樣，在集體討論時(shí)才有底氣把問題拋出來，一部分學(xué)生會(huì)有顧慮，擔(dān)心所提問題是不是沒水準(zhǔn)，或者這個(gè)問題是不是太容易，使得不敢自己提或產(chǎn)生等待別人提的一種心理，以致有問題存在卻提不出來。③若沒有內(nèi)部的交流，同學(xué)提的問題太零亂。總之同學(xué)研討越充分，我們對(duì)學(xué)生的問題把握越精準(zhǔn)，精講時(shí)針對(duì)性就更強(qiáng)。我們教師只需把前兩個(gè)環(huán)節(jié)中不能解決的共性問題或重要問題詳講精講即可。精講不僅要解答學(xué)生的困惑與爭論，還要能講到學(xué)生的困惑之處，說到了心坎上，產(chǎn)生了共鳴，課堂效果出來了，學(xué)習(xí)熱情興趣就跟著出來了。最好還精講一些學(xué)生未曾想到的問題，突破了困擾他的瓶頸，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)了新的靈感，并且交流研討環(huán)節(jié)中，在思維碰撞中，同學(xué)們學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)比較，學(xué)習(xí)思考，真正能夠用發(fā)展的、全面的、辯證的眼光看待問題，培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.根據(jù)生成問題有所發(fā)揮。在這次學(xué)校組織的示范課中，在1505班就出現(xiàn)了一個(gè)意外的生成問題，設(shè)置問題是由數(shù)列的前幾項(xiàng)猜想第n行第n+1列的通項(xiàng)公式。在交流研討中，學(xué)生提出了4種猜想的角度，幸好都沒有超出我的預(yù)想，還在暗暗竊喜時(shí)，一個(gè)孩子忽然把手舉得高高的?！俺隽耸裁磫栴}嗎？”我邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：“老師，不能光研究第n行第n+1列的通項(xiàng)公式，我更想知道第n行第m列的通項(xiàng)公式?！彼脑捯魟偮洌淌依锞蜔狒[開了?！笆前?，這怎么解決！”“牛人啊”“通項(xiàng)公式有沒有??？你可別瞎說?！睂W(xué)生們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎我的意料，怎么辦？暫時(shí)不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？可是他的問題已經(jīng)引起了大家的共鳴——孩子問得確實(shí)沒錯(cuò)??！理他，那我該怎么引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實(shí)難以預(yù)測。看孩子們對(duì)剛才這個(gè)問題這樣有興致，一個(gè)新的念頭產(chǎn)生了，于是我順?biāo)浦鄣卣f：“你覺得怎么找突破口呢？咱們先把我們事先找到的規(guī)律畫出來，看能否把未知問題與已知規(guī)律建立聯(lián)系?！焙⒆觽円宦牐_始低下頭畫線了，畢竟這是他們自己提出來的問題，所以學(xué)得特別認(rèn)真。此時(shí)，孩子們就像一束被點(diǎn)燃的火把，一聽老師布置這樣的任務(wù)，馬上迫不及待地交流起來。

接下來的個(gè)別交流更是精彩紛呈。

“我們就從一行都是平方數(shù)開始，逐步遞減就行?！?/p>

“不對(duì)，第2行第5列就不成立，所以還需要分類才行。”

教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：“你們真了不起，說得多棒呀！”聽著孩子們的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，在給了孩子們探討時(shí)間的同時(shí)，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。反思這個(gè)小插曲，我自認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功。

第一，尊重學(xué)生。

課堂不是一個(gè)簡單進(jìn)行知識(shí)傳授的場所，而是學(xué)生生命成長的重要陣地，我們應(yīng)該關(guān)注他們的真實(shí)生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與這節(jié)課毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽不同的意見時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈，只要老師懂得以愛心與智慧引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效提高，他們的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見解的精神得到了培養(yǎng)。

第二，巧妙引領(lǐng)。

課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢？面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣的精彩“接生”。以上案例中，我先讓孩子畫出“你們現(xiàn)在在數(shù)表中發(fā)現(xiàn)的已知的規(guī)律”，再引導(dǎo)孩子思考，有什么方法能把第n行第m列說清楚，最后用“你把你的想法跟同學(xué)們說一說”這幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、自由對(duì)話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過討論、爭辯，互相促進(jìn)，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

生成的形成取決于課堂氛圍、學(xué)生狀況、職業(yè)敏感和專業(yè)素養(yǎng)。隨著教學(xué)進(jìn)程的展開，學(xué)生在閱讀、研討的過程中，可能會(huì)產(chǎn)生困惑、疑慮，它們往往又是其他同學(xué)不曾想到、甚至是我們備課不曾注意到的地方。實(shí)踐中最多的就是問題生成、疑問生成，或者是經(jīng)過思考靈感生成、思維生成，行要說出行的道理，不行也要說明思維的漏洞和理由。這些新生成的困惑和疑慮，又可能會(huì)派生出更多的困惑和疑惑，成為教學(xué)的障礙或契機(jī)。在不偏離主題的情況下，老師“精講”的是新生成問題中價(jià)值較高的問題；我們精講時(shí)把握好問題拓展的程度、問題探究的深度、問題激活的力度即可。這也是我們教學(xué)機(jī)制的體現(xiàn)，對(duì)我們職業(yè)的創(chuàng)造性發(fā)展也是可遇不可求的好機(jī)會(huì)。過于程式化的教學(xué)，使學(xué)習(xí)缺乏樂趣，課堂缺乏生機(jī)。而生成是教學(xué)過程的“意外”情況。一般教師囿于預(yù)設(shè)的精講教案、限定的時(shí)間，本能地采取回避的方法，總是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和困惑，往往會(huì)以“課下解決”來搪塞或個(gè)別輔導(dǎo)來處理。我們恰恰忘記了意料之中蘊(yùn)藏著機(jī)遇，困惑之中潛伏著靈感，但它只給有心人準(zhǔn)備。我們說發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，主題課堂的優(yōu)越性就在于保護(hù)了這種珍貴的原生態(tài)的生成。

4.根據(jù)考綱講體系講方法講規(guī)律。精講的價(jià)值，不在于原理分析得多么透徹，公式推導(dǎo)得多么順暢，而是告訴學(xué)生怎樣思考問題，尤其是面對(duì)陌生領(lǐng)域如何去尋找答案，探尋解決問題的方法。

①數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須重視知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)會(huì)對(duì)零碎的、分散的、相對(duì)獨(dú)立的概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)加以梳理，使之形成有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。這樣才利于同學(xué)們?cè)谥R(shí)點(diǎn)上深化理解，又利于知識(shí)的融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)和提高自己“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的能力，真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的升華。如果你利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中的知識(shí)沙盤建立好了你的知識(shí)體系，又經(jīng)過老師的精講進(jìn)一步完善，擴(kuò)充你的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則一做題就能夠清晰辨析出考點(diǎn)在知識(shí)體系中處于什么位置，做到胸有成竹。②從教學(xué)環(huán)節(jié)上來評(píng)價(jià)教學(xué)，缺失最多的是課堂小結(jié)。教學(xué)低效的主要表現(xiàn)是學(xué)生不會(huì)讀書，只記住情節(jié)而不會(huì)搭建框架，只記住定理而沒發(fā)現(xiàn)問題。出現(xiàn)一學(xué)就會(huì)，一見就忘，一考就暈，甚至出現(xiàn)穿個(gè)馬甲就不認(rèn)識(shí)的情況?；叵胍幌?，老師講課的習(xí)慣總是在最后幾分鐘用于布置作業(yè)，而忽視了課堂小結(jié)，致使學(xué)生只有零散的知識(shí)，沒有整體的概念。故小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)是不可缺少的。如網(wǎng)絡(luò)文章《笑談中國通史》就是很好的例子。孔子說：我仁；孟子說：我義；老子說：我無為；莊子說：我逍遙；韓非子說：把他們?nèi)チ恕＿@個(gè)總結(jié)就非常簡潔明了。在教學(xué)實(shí)踐中，我們處理同學(xué)生成的問題時(shí)，常見的有兩種模式：一種是先集中回答同學(xué)的問題，然后再總結(jié)方法規(guī)律；另一種就是把同學(xué)的疑問融入自己的體系之中，講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，順便解決同學(xué)們的爭論。這樣一來自己的體系完整，系統(tǒng)性較強(qiáng)。

另外，我想說的是精講也要幽默。最受學(xué)生歡迎的教師是幽默風(fēng)趣的教師，他們能化腐朽為神奇，把學(xué)習(xí)變成一種快樂的享受。幽默的教師一定善于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，具有親和力；善于營造課堂氛圍，具有感染力。比如“發(fā)展是硬道理”的倒置，變成“硬發(fā)展就沒道理”，一下子學(xué)生就明白科學(xué)發(fā)展觀的精髓。講“量變與質(zhì)變的關(guān)系”，舉例說：“一口吃不成胖子，但胖子是一口一口吃出來的?！闭n堂上常常出現(xiàn)意外的情境，處理不當(dāng)會(huì)令教師尷尬難堪，若善于解嘲尤其是自我解嘲，則能化解矛盾，博得一笑，盡顯教師之機(jī)智。

主體課堂中精講是什么，以前我們是跟團(tuán)旅游，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會(huì)。現(xiàn)在我們是自助游，自由、主動(dòng)、深刻、充滿艱辛和詩意，充滿了多元化的個(gè)性元素，可是有些地方自己看，看不出什么名堂，特別是古代建筑，再找導(dǎo)游指引。聽完各處的介紹，再細(xì)細(xì)游覽一遍，這還是自助游的優(yōu)勢呢。

三、三件套怎么用

《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》緊扣教材，從學(xué)生自學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成初步解決問題的能力；在學(xué)習(xí)中，把發(fā)現(xiàn)的疑問提出來大家一起討論解決，形成互助互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，最后針對(duì)多數(shù)學(xué)生都難以解決或理解不到位的問題，由老師進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。

《精講集》幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)體系，對(duì)課堂的生成性問題和《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》中設(shè)置的學(xué)生可能考慮不全面的方面進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)從多角度剖析，從而幫助學(xué)生全面牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。

《習(xí)題集》精選有針對(duì)性的習(xí)題，通過適量的練習(xí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，形成能力。

（作者單位：河南省鄭州市第一中學(xué)）