石友青

摘 要：課堂是科學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)的主陣地，其效能取決于備課質(zhì)量和反思力水平。三次備課是有效提升教師反思力的新型備課模式。即一次備課獨(dú)立鉆研、發(fā)現(xiàn)不足；二次備課觀察研討、修正完善；三次備課整合提煉、形成特色。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施三次備課，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃诵乃仞B(yǎng)，也有助于提升科學(xué)教師的反思力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：三次備課；課例追蹤；反思力

科學(xué)教師是科學(xué)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，教師的教學(xué)水平如何，反思力是關(guān)鍵。但審視當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)，大多數(shù)科學(xué)教師的備課質(zhì)量還不高、課堂教學(xué)效率低下、教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)速度遲緩。那么是什么原因?qū)е驴茖W(xué)教師反思力不足，又如何提高科學(xué)教師反思力呢？

一、分析教師反思力不足之原因

為了真實(shí)地探明原因，筆者對(duì)片組學(xué)?？茖W(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，教師是認(rèn)同開(kāi)展教學(xué)反思的，但是能夠認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思，并進(jìn)行二次備課、三次備課改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的少之又少。究其原因主要有以下三方面。

（一）教學(xué)任務(wù)繁重

作為一名一線科學(xué)教師，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，需批閱兩套作業(yè)本，做學(xué)生的思想工作，有時(shí)還要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致自己沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)思考如何備好課。由于對(duì)課標(biāo)的解讀不夠、對(duì)于學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)實(shí)困難考慮不足，更多的只是疲于傳授知識(shí)、批改作業(yè)等事務(wù)性工作，不能及時(shí)對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反思改進(jìn)并修改教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致科學(xué)教師反思能力不足。

（二）備課簡(jiǎn)單低效

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)?？茖W(xué)備課組活動(dòng)簡(jiǎn)單低效，教師很少有機(jī)會(huì)針對(duì)某個(gè)話題或某一節(jié)課開(kāi)展針對(duì)性的研討。為什么公開(kāi)課教師表現(xiàn)較好，課堂教學(xué)效率高呢？公開(kāi)課的質(zhì)量很大程度上取決于科學(xué)教師的重視和課前的充分準(zhǔn)備。上課教師拿到課題后，往往要花較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，研究文本、確定目標(biāo)、收集資料、博采眾長(zhǎng)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)，然后借班試上、備課組內(nèi)研討、修訂教學(xué)設(shè)計(jì)、再作調(diào)整……如此一次備課、二次備課、三次備課，經(jīng)過(guò)多次反思改進(jìn)，最后展現(xiàn)出來(lái)的課又怎會(huì)不優(yōu)秀呢？

（三）科研意識(shí)淡漠

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，科學(xué)教師有了更多培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在這一階段教師的教學(xué)理念是有所轉(zhuǎn)變的，但大多數(shù)回到教學(xué)崗位后開(kāi)展教學(xué)反思和實(shí)踐的動(dòng)力不足，久而久之又重新回到原來(lái)的老路上來(lái)了。當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的備課管理也存在不足，過(guò)分強(qiáng)調(diào)備課的規(guī)范性與模式化，不少教師為了應(yīng)付檢查只是把以前的教案拿出來(lái)抄一抄，這些方式不僅嚴(yán)重束縛了教師反思性教學(xué)活動(dòng)，也制約了教師的創(chuàng)造力。

那么怎樣的備課才能提升教師的反思力水平呢？

二、探尋提升教師反思力之路徑

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，同時(shí)提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思[1]。因此在科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展反思是科學(xué)教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)水平的重要途徑。筆者通過(guò)《物質(zhì)的構(gòu)成》三次備課，來(lái)談?wù)効茖W(xué)教師如何逐步完善科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并嘗試探索提升教師反思力的基本路徑。

（一）一次備課一次教學(xué)

[課堂實(shí)錄片段]

師：先向容量瓶中倒入半瓶無(wú)色的蒸餾水，然后緩緩倒入染紅的酒精。如果將容量瓶上下倒置，會(huì)有什么現(xiàn)象？

生：認(rèn)真觀察、思考并猜想。

師生活動(dòng)：觀察方糖及溶解實(shí)驗(yàn)引入分子概念......

師：你能畫(huà)出混合后酒精分子和水分子的分布模型圖嗎？

生：利用紅筆和黑筆畫(huà)出酒精和水混合后的微觀模型。

師：實(shí)物投影展示：現(xiàn)在你們能解釋酒精和水混合后體積變小的原因了嗎？

生：討論交流。

師：假如酒精分子和水分子的體積一樣大，混合后總體積會(huì)變小嗎？

師：做黃豆與芝麻、黃豆與黃豆的模擬實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生觀察）

師：酒精和水混合后總體積變小證明了什么？

生：分子之間存在空隙......

[課后反思]

1.授課教師說(shuō)課

分子概念較為抽象，要真正在學(xué)生的頭腦里建立分子的概念，需要一個(gè)過(guò)程。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先用水和酒精混合的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生感受分子之間是存在空隙的，再通過(guò)黃豆和芝麻混合這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)提供形象思維支撐，抽象出分子之間是存在空隙的概念。一堂課下來(lái)，感覺(jué)自己講得多，對(duì)學(xué)生提示得多，課堂生成性的東西太少，內(nèi)容設(shè)置也有些問(wèn)題。

2.備課組教師反饋意見(jiàn)

修改意見(jiàn)：水和酒精混合實(shí)驗(yàn)設(shè)置懸念確實(shí)能引發(fā)學(xué)生的興趣，但沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果；分子的概念較為抽象，課堂教學(xué)中要盡量增加學(xué)生體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用類(lèi)比思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力。

（二）二次備課二次教學(xué)

[教學(xué)實(shí)錄片段]

師：組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察蔗糖的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，引入分子概念。

師：分子之間有空隙嗎？

師：如何來(lái)研究分子之間是否有空隙呢？請(qǐng)你回顧生活中的一些現(xiàn)象。

生：裝在袋中的大豆之間有空隙，因?yàn)檫€可以裝入一些稻谷。

生：堆放在一起的石子之間有空隙，可以裝細(xì)沙，然后還可以裝水。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：黃豆和芝麻混合實(shí)驗(yàn)，證明你們的想法是否正確。

生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讀出數(shù)據(jù)，證明想法是對(duì)的。

師：你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究分子之間是否有空隙？說(shuō)出你的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：水和酒精（染紅）混合的實(shí)驗(yàn)。

師：交待操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。

生：分組匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象，討論體積減小的原因，歸納總結(jié)分子間有空隙。

師：哪個(gè)實(shí)驗(yàn)是證明分子間有空隙的實(shí)際實(shí)驗(yàn)，哪個(gè)是模擬實(shí)驗(yàn)？

[教學(xué)反思]

1.授課教師說(shuō)課

新課教學(xué)充分考慮學(xué)情，由甘蔗引入，取材更貼近生活；以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，突出探究，指向性更明確；經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的二次教學(xué)，學(xué)生參與度比前一次高，課堂也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但引導(dǎo)和提示太多，課堂的生成性還是不夠。

2.備課組教師反饋意見(jiàn)

二次授課教師注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，思維型問(wèn)題質(zhì)量明顯提高；增加了很多學(xué)生體驗(yàn)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)分子知識(shí)的理解。備課組教師反饋意見(jiàn)：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科特色，要讓實(shí)驗(yàn)支撐科學(xué)教學(xué)；證明分子之間存在空隙實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的核心，真實(shí)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的先后順序值得商榷；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主合作探究，從關(guān)注教師“怎么教”向關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）三次備課三次教學(xué)

[教學(xué)實(shí)錄片段]

師：組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察蔗糖的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

生：觀察方糖、碾碎的方糖、糖水。

師：蔗糖消失了嗎？如何證明？

師：蔗糖溶于水后，以極小的微粒存在，這種微粒稱為分子。

師：你還想對(duì)分子進(jìn)行哪方面的研究？ 分小組交流討論。

生：①分子由什么構(gòu)成，里面有什么？②分子在運(yùn)動(dòng)嗎？它是怎么運(yùn)動(dòng)的？③分子之間有空隙嗎？……

師：有誰(shuí)知道嗎？學(xué)生舉手回答。

師：什么是分子？播放介紹分子的視頻，學(xué)生獲取信息。

生：交流獲取信息，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

師：分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究分子之間是否有空隙？

生：將兩種物質(zhì)混合，看看總體積是否會(huì)減小，如果減小則說(shuō)明了構(gòu)成物質(zhì)的分子之間有空隙。

師：你準(zhǔn)備用哪兩種物質(zhì)？

生：用黃豆和芝麻。

生：黃豆和芝麻不是分子，應(yīng)該用水和酒精。

師：你來(lái)試一試，學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗。

生：水和酒精的顏色都是無(wú)色。

師：如何解決這一問(wèn)題？

生：將酒精染成紅色。

師：具體應(yīng)該怎樣操作呢？

生討論回答：先在玻璃管中裝入半管水，然后再加入染紅的酒精，最后用手指堵住管口，做好標(biāo)記，搖晃觀察總體積是否變化。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

師：總體積是否都減小了？有無(wú)結(jié)果不同的小組。

生：沒(méi)有。

師：產(chǎn)生這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因是什么？

生：酒精分子和水分子之間有空隙。

師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有沒(méi)有疑問(wèn)？

生：如果用同種液體混合是否可行？

師：用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一下。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：水和水混合體積是不會(huì)減小的。

師：水和水混合體積沒(méi)有減小是不是表明水分子之間就沒(méi)有空隙了呢？

生：水分子一樣大，所以彼此不能進(jìn)入對(duì)方的空隙。

師：展示酒精和水混合的分子模型，學(xué)生恍然大悟。

生：固體與氣體混合是否也存在類(lèi)似現(xiàn)象呢？

師：用黃豆和芝麻來(lái)做實(shí)驗(yàn)，證明你們的想法是否正確？

學(xué)：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讀出數(shù)據(jù)，證明想法是對(duì)的。

師：書(shū)本為什么設(shè)置黃豆和芝麻混合實(shí)驗(yàn)，這里滲透了怎樣的科學(xué)方法？

[授課教師對(duì)本節(jié)課的再思考]

（1）教學(xué)起點(diǎn)要基于學(xué)生的元認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感覺(jué)科學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。

（2）本節(jié)課的重難點(diǎn)不在分子性質(zhì)知識(shí)的本身，而是得出結(jié)論的過(guò)程和方法，以及對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和探究能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)時(shí)采用實(shí)驗(yàn)來(lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生建立分子觀和分子運(yùn)動(dòng)論的知識(shí)體系。

（3）科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生逐步地認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探究能力的發(fā)展，也有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生重溫知識(shí)形成過(guò)程，學(xué)會(huì)從事實(shí)、證據(jù)出發(fā)去探索實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、梳理提升教師反思力之良策

通過(guò)對(duì)《物質(zhì)的構(gòu)成》一課的課例追蹤和梳理總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)教師形成了全新的課程觀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性使用教材，實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。備課組也形成了全新的研討模式，課堂觀察更有針對(duì)性，課后反饋更有建設(shè)性，授課教師反思改進(jìn)更有方向性。

為進(jìn)一步探索三次備課的基本模式，筆者先后開(kāi)展了《力的存在》《大氣的壓強(qiáng)》《物種的多樣性》《牛頓第一定律》《質(zhì)量守恒定律》等大量課例追蹤，并對(duì)課例研究進(jìn)行梳理總結(jié)，探索出一條高效實(shí)用的三次備課模式以及提升教師反思力的有效路徑和基本策略。

（一）一次備課獨(dú)立鉆研，發(fā)現(xiàn)不足

教師拿到教材和教參后，先不下載具體的教案或課件，根據(jù)自己的理解進(jìn)行獨(dú)立備課，寫(xiě)詳案包括：教學(xué)目標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、難點(diǎn)、重點(diǎn)、教具、板書(shū)、作業(yè)、教學(xué)過(guò)程。然后再查閱相關(guān)資料，和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，例如導(dǎo)入是否激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)能否有效突破，教學(xué)過(guò)程是否能凸顯科學(xué)味道，問(wèn)題設(shè)置是否能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等。在吸取他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)后，修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后選擇班級(jí)進(jìn)行第一次課堂教學(xué)。

（二）二次備課觀察研討，修正完善

授課教師進(jìn)行第一次課堂教學(xué)，備課組老師根據(jù)分工有目的地進(jìn)行課堂觀察，填寫(xiě)課堂觀察表，包括導(dǎo)入、提問(wèn)、板書(shū)、環(huán)節(jié)、課堂氣氛等。課后授課教師先在備課組內(nèi)說(shuō)課，闡述自己獨(dú)立備課思路，分析在第一次教學(xué)過(guò)程中自己的一些感受：哪些做得比較好，哪些存在不足。組內(nèi)教師再根據(jù)觀察量表，反饋觀察情況，分析研討并提出修改意見(jiàn)。授課老師再根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行二次備課，特別要分析學(xué)情、充分挖掘教材、對(duì)即時(shí)生成的資源要充分的預(yù)設(shè)，由此來(lái)完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）三次備課整合提煉，形成特色

授課教師進(jìn)行第二次課堂教學(xué)，備課組老師重點(diǎn)觀察主備老師教學(xué)設(shè)計(jì)變化、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意，目標(biāo)達(dá)成度是否有提高、教學(xué)機(jī)智是否有所體現(xiàn)、有效預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成結(jié)合如何等。課后授課教師進(jìn)行第二次說(shuō)課，闡述調(diào)整后的教學(xué)思路、第二次教學(xué)的亮點(diǎn)和不足，組內(nèi)老師根據(jù)課堂觀察再次進(jìn)行反饋，并積極研討提出二次修改意見(jiàn)，授課教師融合自己的教學(xué)特色再次進(jìn)行備課形成集體定稿的三次備課教學(xué)設(shè)計(jì)，再由備課組匯集形成教學(xué)資源庫(kù)。等到教師再次需要備某課內(nèi)容時(shí)，只需在原來(lái)三次備課的精品設(shè)計(jì)上進(jìn)行修改，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也保證了備課的質(zhì)量。

通過(guò)三次備課，真正地把科學(xué)教師從煩瑣、應(yīng)付性的勞動(dòng)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去的“勞苦型”到“反思型”的轉(zhuǎn)變[3]。它使備課真正做到了“備” ，而不是以前的“抄”，更注重了“研與討”，倒逼科學(xué)教師深入反思、反復(fù)實(shí)踐、創(chuàng)造性地使用教材，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更富有啟發(fā)性和探究性。通過(guò)三次備課，教師的教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注動(dòng)態(tài)生成和思維培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)科特色，教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元客觀、更加關(guān)注生命成長(zhǎng)。雖然經(jīng)歷三次備課的過(guò)程，授課教師是“煎熬的、痛苦的”，但只有經(jīng)過(guò)這樣的三次備課過(guò)程，才能真正提升教師的反思力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：

[1]塔格特，威爾遜.提高教師反思力50策略[M].趙麗，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：1.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：5.

[3]張壽松.特級(jí)教師的發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014：3.