李穎

摘 要：高階思維是一種超越簡單的記憶和信息檢索，以高層次認知水平為主的綜合性能力。思維通常由問題或困惑引發(fā)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)進行針對性的有效設(shè)疑，對學(xué)生進行發(fā)散、推斷、聚合等思維能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；設(shè)疑；高階思維美國心理學(xué)家布魯姆認為，高階思維是一種超越簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合能力，指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展[1]。高階思維不是自然發(fā)生的，思維大師杜威指出，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的[2]?？梢妴栴}是開啟高階思維的最大動力?！敖處熑绾螁枂栴}，問什么問題，是很關(guān)鍵的。在不同的學(xué)習(xí)階段，所問的問題要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生本階段內(nèi)應(yīng)該培養(yǎng)的特定能力。”[3]因此，在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展高階思維關(guān)鍵在有效設(shè)疑。英語閱讀教學(xué)一般分讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)進行，教師在以上三個環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)進行針對性的有效設(shè)疑，對學(xué)生進行發(fā)散、推斷、聚合等思維能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

一、讀前設(shè)疑 培養(yǎng)發(fā)散、推斷思維能力

讀前設(shè)疑是為了引起學(xué)生的好奇心，使其在心理上處于“懸而未決”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，激活學(xué)生的思維。在讀前階段設(shè)疑，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，用標題和插圖設(shè)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力。

（一）通過設(shè)疑導(dǎo)入開展頭腦風(fēng)暴 培養(yǎng)發(fā)散思維能力

頭腦風(fēng)暴是指通過無限的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，以舊帶新。在讀前環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)疑讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生圍繞特定領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點，從而有效提升其發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生進行知識遷移的同時，巧妙導(dǎo)入本課主題，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到與本課閱讀內(nèi)容相關(guān)的主題上。

如在教學(xué)外研版《英語》（新標準）（以下所舉例子都為同一套教材）八年級上冊Module 8 Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again.時在導(dǎo)入階段設(shè)疑：What can you do with a mobile phone？學(xué)生針對這個問題進行頭腦風(fēng)暴：I can use a mobile phone to call people/listen to music/play games/watch movies/chat with friends/search for information/take photos ...這個問題讓學(xué)生進行了充分的發(fā)散思維，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中將手機的用途進行了充分挖掘，學(xué)生回答中的“use a mobile phone to take photos”為Activity 2觀察圖片和文本內(nèi)容的推斷進行了巧妙的預(yù)設(shè)。

（二）利用標題和插圖設(shè)疑 培養(yǎng)推斷思維能力

文本的標題往往反映所述內(nèi)容的主旨大意以及作者的寫作意圖。教師在讀前環(huán)節(jié)利用標題進行有效設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力。

作為文本重要組成部分的插圖，對文本內(nèi)容具有很強的探究示意功能。在讀前環(huán)節(jié)教師同樣可以利用插圖進行有效設(shè)疑，讓學(xué)生通過讀圖對文本內(nèi)容進行預(yù)測，以此培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力。

八年級上冊Module 8 Unit 2 的Activity 2中有一幅廚師拿了手機給活蛇拍照的插圖，這幅圖不同尋常，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力，于是筆者適時設(shè)疑：What is happening？學(xué)生仔細觀察后進行了如下推測：The cook is using his mobile to take photos for a snake. /Its an accident. Look at the cooks left hand， I think the snake bit him./The cook must go to hospital at once， he needs a picture of this snake， he can show the picture to the doctor， its helpful ...學(xué)生讀圖細致，在預(yù)測、分析中進行理性推斷，并對進入閱讀以解決“懸念”充滿了興趣。

二、讀中設(shè)疑 培養(yǎng)聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力

While-reading是閱讀課的精髓，此過程讓學(xué)生Learn to read by reading.在此階段，教師以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和策略為目標，致力于文本閱讀障礙的突破，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深層次理解。因此，在while-reading環(huán)節(jié)中教師要當(dāng)好學(xué)生解讀文本的“舵手”，理性設(shè)疑，在幫助學(xué)生深層理解文本的同時，發(fā)展其高階思維。

（一）連續(xù)設(shè)疑 培養(yǎng)聚合思維能力

聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從不同來源、材料、層次探求出一個正確答案的思維方法，是一種有方向、有條理的思維方式。與發(fā)散思維相反，聚合思維把廣闊的思路聚集成一個焦點，從眾多可能性的結(jié)果中迅速做出判斷，得出結(jié)論。

連續(xù)設(shè)疑，就是通過問題鏈，把學(xué)生的思路進行有效聚焦，使學(xué)生學(xué)會在思考問題時適時調(diào)整方向，可有效訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維能力。

在九年級下冊Module 4 Unit 2 We must keep the camp clean.閱讀教學(xué)的讀中環(huán)節(jié)，針對作者看到the baby bear后被the baby bears mother大大驚嚇了一回，筆者讓學(xué)生做以下選擇題。

The writers blood went cold because he ______.

A. thought the mother bear was coming back

B. was afraid of noises

C. liked bears

D. was afraid that the mother bear or other dangerous animals were coming back

一開始有學(xué)生選A，也有學(xué)生選B，理由皆是課文最后一段提到“ ... every time there was a sudden noise， my blood went cold”。此時，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，臨時生成了以下連續(xù)設(shè)疑。

T： A sudden noise. What does it mean？

Ss： The mother bear made a sudden noise， so I think we should choose A.

T： Where do you think the story happen？

Ss： They were camping in the forest.

T： Do you think only bears live in the forest？

Ss： （學(xué)生恍然大悟）No， maybe the mother bear， maybe other dangerous animals.

最佳答案D得到一致認可。

（二）探究設(shè)疑 培養(yǎng)歸納思維能力

歸納，是人們在認識事物過程中所使用的一種思維方法，是以一系列經(jīng)驗事物或知識素材為依據(jù)，尋找出其服從的基本規(guī)律或共同規(guī)律，從而預(yù)測同類事物中其他事物的基本原理。在思考作者的寫作主旨時往往可以通過探究設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。

在八年級上冊Module 9 Unit 2 Arnwick was a city with 200，000 people.的教學(xué)中，在介紹了城市擴張帶來種種問題后筆者直接在最后一段進行探究設(shè)疑：Do we need more big cities like this？ In fact， this is just a story. （作者對城市擴張的態(tài)度） But it describes what is happening all over the world. Could it be your town some day？

在問題的引導(dǎo)下學(xué)生運用歸納思維思考自身居住的城市擴張后的一系列類似問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納思維能力。

（三）深度設(shè)疑 培養(yǎng)質(zhì)疑思維能力

深度設(shè)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，以“疑”引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，通過分析、推斷等方法實現(xiàn)對動態(tài)的語言障礙的克服，進而深刻領(lǐng)會作者的寫作意圖。

以八年級上冊Module 9 Unit 2 Arnwick was a city with 200，000 people.為例。教學(xué)時，聯(lián)想到班里大部分學(xué)生來自拆遷戶，其經(jīng)歷與課文內(nèi)容相當(dāng)契合，對城市擴張給農(nóng)村的影響的感悟會特別深，于是筆者進行了深度設(shè)疑：Where was Jos familys small house？經(jīng)過思考，很多學(xué)生認為答案是文本中的一句話“Jos family lives in one of those new flats”。其實他們回答的是Where do they live now？答非所問，理解并未到位。筆者一再追問，學(xué)生繼續(xù)努力思考，終于有個男生大聲說：“拆遷了！”筆者追問：How do you know it was pulled down？該生做了如下回答：There were so many people in Arnwick， but it was expensive to live in the city centre， so the government built flats outside the centre. Parkville became part of Arnwick， and Arnwick became a city. Its very crowed， so theres no room for small houses any more.至此，學(xué)生對文本有了真正深層理解。在教師的深度設(shè)疑引導(dǎo)下，學(xué)生思考城市擴張帶來的問題，深刻思考文本內(nèi)涵及作者的寫作意圖，有助于提高學(xué)生的質(zhì)疑思維能力。

三、讀后設(shè)疑 培養(yǎng)探究和創(chuàng)新思維能力

作為閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，讀后活動是文本信息輸出和反饋的過程。在讀后環(huán)節(jié)進行有效的設(shè)疑，有利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

（一）質(zhì)疑式設(shè)疑 培養(yǎng)探究思維能力

質(zhì)疑式設(shè)疑有利于學(xué)生探究思維能力的發(fā)展，可促使學(xué)生豐富想象，積極探索，堅持獨立見解。教師可以通過挖掘教材，進行質(zhì)疑式設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

在八年級下冊Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years.教學(xué)后，筆者進行了如下質(zhì)疑式設(shè)疑：Since the Monkey King makes a terrible mess， why do people love him？學(xué)生討論探究后回答道：We all know the Monkey King is very naughty， he always makes a terrible mess. But at the same time， he is clever and brave， sometimes he is very humorous. He is kind and full of courage， he can beat any bad men. He is a hero in our hearts， so we all love him.

在教師質(zhì)疑式設(shè)疑的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究基于文本卻又跳出文本，思維過程既檢測拓展了文本，又落實升華了情感目標。

（二）開放性設(shè)疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

開放性設(shè)疑指教師在閱讀教學(xué)的最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)文本的情節(jié)，給故事一個合理的結(jié)尾，或在故事的結(jié)尾處進行合理創(chuàng)新，讓故事有一個出人意料的結(jié)尾，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如八年級上冊Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat.課文結(jié)尾是：Suddenly she landed on some dry leaves ...故事明顯并未結(jié)束，而學(xué)生對故事結(jié)尾也非常好奇。于是筆者順勢安排了開放性設(shè)疑：What will happen next？學(xué)生合作討論后進行了以下創(chuàng)新：Alice looked around the hole， she found it was very big. There was a candle on the wall. Then she saw the rabbit was opening a door in the wall and entered it. Alice felt very surprised and looked into the door. She saw a beautiful garden. She wanted to enter the door too， but she was too big. Then she found a bottle with the words “DRINK ME”on it. When she drank it， she became very small ...

學(xué)生在教師開放性設(shè)疑的引導(dǎo)下，對課文的結(jié)尾進行了合理預(yù)測和創(chuàng)造，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

有效設(shè)疑，可有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升其思維品質(zhì)，使思維更具深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，以有效設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展高階思維，經(jīng)過思維整合，形成嫻熟運用英語的思維品質(zhì)，以此幫助其形成自主學(xué)習(xí)的能力，為可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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