顧衛(wèi)星 葉建敏

(蘇州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215006)

外語教學(xué)本土化研究

基于項目學(xué)習(xí)的大學(xué)英語中華文化教學(xué)探索
——以“中國地方文化英語教學(xué)”課程為例

顧衛(wèi)星 葉建敏

(蘇州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215006)

“中國地方文化英語教學(xué)”按照文化主題設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)，依托多樣性、交互性課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，開展基于項目學(xué)習(xí)的課堂文化教學(xué)與課外文化體驗，積極探索大學(xué)英語課程教學(xué)新思路，著力培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神、以及傳播中華文化的英語應(yīng)用能力。

項目教學(xué)法；合作性學(xué)習(xí)；文化傳播；英語應(yīng)用能力

1.0 引言

中華文化內(nèi)涵極其豐富，既包括燦爛輝煌的民族文化，又涵蓋特色鮮明的地方文化。在中華文化全面走向世界的背景下，在大學(xué)英語課程教授中華文化已勢在必然，因為這既是幫助大學(xué)英語學(xué)習(xí)者“有效傳播中華文化”的必然環(huán)節(jié)，也是“增強國家語言實力”和“提升國家軟實力”(《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2015)的時代要求。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式是課程教學(xué)的兩個重要環(huán)節(jié)。“中國地方文化英語教學(xué)”課程顧名思義是以特色地方文化作為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，旨在增強教學(xué)內(nèi)涵及語篇的真實性和可理解性。但教學(xué)模式的選擇卻是需要認真探索的實踐課題，因為教學(xué)模式是提高教學(xué)效果、實現(xiàn)培養(yǎng)傳播中華文化英語應(yīng)用能力這一重要教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

2.0 項目學(xué)習(xí)

2.1 項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)(Project-based Learning，PBL)，也稱項目教學(xué)，源于美國實用主義教育家杜威(John Dewey)所倡導(dǎo)的“問題教學(xué)法”(武和平、張維民，2011：64)。它以發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力為宗旨，強調(diào)學(xué)習(xí)者在自主探究、解決實際問題的過程中進行有效的學(xué)習(xí)。

項目學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和社會互動論等教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，以一系列既定的教學(xué)項目和設(shè)定的具體學(xué)習(xí)任務(wù)為平臺，以學(xué)習(xí)者為中心，以過程性學(xué)習(xí)為特征，以交互性合作學(xué)習(xí)為媒介，“借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，解決現(xiàn)實中的問題”(高艷，2010：42)。在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，掌握和發(fā)展必備的理論知識和實踐技能 (Beckett & Slater，2005)，培養(yǎng)進一步學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力。

2.2 項目學(xué)習(xí)的實施

項目學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，是一個實踐的過程，其實施一般包括項目前階段、項目實施階段和項目后階段3個部分(李立、杜潔敏，2014)。項目前階段是項目的計劃和準(zhǔn)備階段，具體包括人員分組和成員分工、學(xué)習(xí)任務(wù)界定(Grant，2002)、學(xué)習(xí)項目選定和學(xué)習(xí)計劃制訂(瞿少成等，2012)等具體步驟，是項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。

項目實施階段是一個解決問題的動態(tài)過程。項目成員在教師的導(dǎo)引和指導(dǎo)下，在項目同伴的配合和協(xié)助下，根據(jù)不同的任務(wù)分工，開展實踐調(diào)查、文獻梳理、數(shù)據(jù)收集、資料分析、學(xué)習(xí)總結(jié)、報告撰寫等實踐活動(張文忠，2015)，以完成項目成員和項目團隊的學(xué)習(xí)任務(wù)，是項目學(xué)習(xí)的核心階段。

項目后階段是對項目學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)梳理，對項目學(xué)習(xí)成果進行系統(tǒng)總結(jié)的階段，具體包括匯報學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、展示學(xué)習(xí)成果、反思學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果以及提升學(xué)習(xí)理念等環(huán)節(jié)，是項目學(xué)習(xí)的內(nèi)化階段。

2.3 項目學(xué)習(xí)的特征

項目學(xué)習(xí)運用特定的學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)方式、多種認知和信息資源(高艷，2010)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力，具有開放性和合作性、實踐性和研究性等顯著特征(Alan & Stoller，2005)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體性、學(xué)習(xí)過程的實踐性等方面與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有其顯而易見的優(yōu)勢。

首先，項目學(xué)習(xí)改變了以教師為中心、以灌輸知識為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。項目成員自主建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，以交互合作為學(xué)習(xí)媒介，主動獲取學(xué)習(xí)資源、積極建構(gòu)學(xué)習(xí)過程、自主設(shè)計學(xué)習(xí)模式,在自主建構(gòu)知識和發(fā)展能力的過程中，促進自己、他人以及團隊學(xué)習(xí)效果的最大化，在實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，培養(yǎng)項目成員的集體觀念和團隊合作精神(丁言仁、劉海平，2011)。

其次，項目學(xué)習(xí)以一系列既定的實踐項目和學(xué)習(xí)任務(wù)為平臺，努力提高和發(fā)展項目成員運用所學(xué)理論、知識和技能，發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決實際問題的實踐能力(劉和林、吳慶華，2016)，培養(yǎng)項目成員的創(chuàng)新意識、思辨能力(張文忠，2012)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再次，項目學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，通過創(chuàng)設(shè)和提供真實、新穎的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，激勵項目成員積極主動參與項目過程，充分發(fā)揮主人翁學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)的主觀能動性(李麗君，2009)，以項目學(xué)習(xí)所取得的成就提升自我滿意度和自信心(Fried-Booth，2002)，有效激發(fā)和維系學(xué)習(xí)動機(高艷，2010；王勃然，2013)，促進學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

3.0 基于項目學(xué)習(xí)的“中國地方文化英語教學(xué)”①

“中國地方文化英語教學(xué)”以內(nèi)涵豐富的特色文化為教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮基于文化主題設(shè)計的學(xué)程優(yōu)勢，依托多樣性課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，開展基于項目學(xué)習(xí)的課堂文化教學(xué)和課外文化體驗。

3.1 課程教學(xué)保障

“中國地方文化英語教學(xué)”的文化主題和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、配套學(xué)習(xí)資源建設(shè)、網(wǎng)站依托支撐等為開展基于項目學(xué)習(xí)的課程教學(xué)提供了便利和保障。

3.1.1 學(xué)程設(shè)計

“中國地方文化英語教學(xué)”的內(nèi)容涉及“地理”、“歷史”、“語言”、“教育”、“科技”、“哲學(xué)”、“建筑”、“節(jié)日”、“民俗”和“藝術(shù)”等10個文化主題，每個文化主題包括民族精華概覽和地方特色闡釋兩大部分，設(shè)計了“主題理解”、“知識填空”、“信息匹配”、“段落翻譯”、“創(chuàng)新思辨”、“信息陳述”、“聽力訓(xùn)練”、“口語操練”以及“論文寫作”9項學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1.2 配套資源

“中國地方文化英語教學(xué)”建設(shè)了開放、共享、易用的學(xué)習(xí)資源，包括“反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源”，如目標(biāo)定位、知識模塊、難點重點、教學(xué)大綱、教學(xué)進度、課程教案、教學(xué)課件、方法手段、題庫建設(shè)、管理評估、問題思考、參考文獻等，以及“應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源”(教育部辦公廳，2012)，如課堂教學(xué)活動實錄、課外文化體驗和對外宣傳活動等視聽作品和整理、翻譯出版的特色文化多媒體資源等等。

3.1.3 網(wǎng)站依托

“中國地方文化英語教學(xué)”建設(shè)了校級精品課程網(wǎng)站(2010年)，并依托“大學(xué)英語應(yīng)用類課程”國家精品資源共享課網(wǎng)站(2013年)、高等教育出版社“愛課程”網(wǎng)站(2016年)等。為便于學(xué)習(xí)者方便、快捷地提取所需學(xué)習(xí)資源，“中國地方文化英語教學(xué)”還為課程教學(xué)升級搭建了針對PC端的Abook資源服務(wù)平臺，創(chuàng)建了針對移動端瀏覽的二維碼微學(xué)環(huán)境②。

3.2 課堂文化教學(xué)

基于項目學(xué)習(xí)的課堂文化教學(xué)從10個文化主題中選擇8個用于項目學(xué)習(xí)，另外2個文化主題用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。課堂文化教學(xué)平均4課時(2周)完成1個文化主題教學(xué)，其流程如下圖所示：

3.2.1 項目前階段

每個文化主題課堂教學(xué)的第1課時(50分鐘)為項目前階段，除進行相關(guān)文化主題知識介紹和英語表達技能訓(xùn)練外，主要用于開展項目學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備。

3.2.1.1 組建學(xué)習(xí)小組

每個班級一般分為6-8個項目學(xué)習(xí)小組，每組4-5人。項目學(xué)習(xí)分組貫徹“同組異質(zhì)”的原則，以學(xué)生自愿組合為主，教師調(diào)節(jié)為輔，以期通過學(xué)生間的親近度、熟悉度，營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地降低學(xué)習(xí)過程中的壓力，因為“沒有精神壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)是成功語言學(xué)習(xí)的先決條件”(Richards & Rodgers，2001：91)。

3.2.1.2 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

項目學(xué)習(xí)小組在每個文化主題的9項學(xué)習(xí)任務(wù)中自主選擇2項進行項目學(xué)習(xí)，書面陳述和口語表達二者相結(jié)合。同一項目學(xué)習(xí)小組對不同文化主題學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇呈現(xiàn)差異性。

3.2.1.3 制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃

項目學(xué)習(xí)小組選定學(xué)習(xí)任務(wù)后，自行制訂學(xué)習(xí)計劃、協(xié)商角色分工、規(guī)劃學(xué)習(xí)過程、確定學(xué)習(xí)成果展示形式等。信息收集、資料整理、過程記錄、成果展示和作品交流等具體任務(wù)分配體現(xiàn)成員角色分工的多元性、學(xué)習(xí)過程的新穎性以及成果展示方式的多樣性。

3.2.2 項目實施階段

每個文化主題課堂教學(xué)的第2課時及隨后的課外時間是項目實施階段，是一個動態(tài)的實踐過程。

3.2.2.1 學(xué)生合作學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)小組根據(jù)選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和制訂的學(xué)習(xí)規(guī)劃，將課堂學(xué)習(xí)自然延伸和拓展到課外，采用共學(xué)式(Learning Together)、學(xué)術(shù)辯論(Academic Controversy)、合作綜合閱讀(Cooperative Integrated Reading)、小組成績分享(Team Achievement Division)、團隊協(xié)助個性化學(xué)習(xí)(Team-Assisted Individualization)等合作性學(xué)習(xí)常用方法(Johnson et al，2000)，進行主題單元深度閱讀、資源庫個案研習(xí)、多元化拓展識讀、收集資料、實踐調(diào)查、成果制作等，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2.2.2 教師中介驅(qū)動

在小組項目學(xué)習(xí)中，教師努力培養(yǎng)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的能力，扮演學(xué)習(xí)活動的參與者、學(xué)習(xí)過程的促進者、知識建構(gòu)和能力發(fā)展的中介者等角色。一方面，與項目學(xué)習(xí)小組共同“創(chuàng)造有利于主動建構(gòu)與發(fā)展的語言環(huán)境”(高艷，2008：94)，幫助項目學(xué)習(xí)小組成員在彼此接近、交流、合作等過程中促進相互認可(Johnson & Johnson，1989)，在交流情感、增進信任中降低學(xué)習(xí)焦慮(Richards，1994)，建構(gòu)知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)團隊合作精神；另一方面，與項目學(xué)習(xí)小組積極協(xié)商具體問題的解決方案，通過引導(dǎo)和支架等中介和驅(qū)動，推動項目學(xué)習(xí)的順利開展，促成包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)等在內(nèi)的有效產(chǎn)出(文秋芳，2015)。

3.2.3 項目后階段

每個文化主題課堂教學(xué)的第3和第4課時為項目后階段，主要用于展示和交流學(xué)習(xí)成果、考核學(xué)習(xí)效果、總結(jié)項目學(xué)習(xí)等。

3.2.3.1學(xué)習(xí)成果展示

項目完成后，每個項目學(xué)習(xí)小組有5-8分鐘的時間展示與交流其學(xué)習(xí)成果，具體內(nèi)容包括成員分工概況、學(xué)習(xí)過程介紹、主要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、以及任務(wù)完成情況等。學(xué)習(xí)成果展示與交流在方式上根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出多樣性，既可以是陳述、辯論、演講、對話，也可以是文本或PPT演示，甚至是說課。

3.2.3.2 學(xué)習(xí)效果考核

項目學(xué)習(xí)效果考核改變了以課程“測試成績和等級作為衡量學(xué)生能力水平標(biāo)志”(Knight，2002：276)的做法，既考核文化知識和信息收集整理的完整性、英語表達和陳述的正確性，以及相關(guān)文化主題的思辨性等項目學(xué)習(xí)成果，又考察基于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，包括小組任務(wù)分工、成員參與程度、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)記錄等，以及現(xiàn)場問題回答、觀點交流等即時性學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)效果考核由各小組推選代表組成的考核小組負責(zé)，采用10分制形式(見下表)，其中學(xué)習(xí)過程3分，學(xué)習(xí)成果5分，現(xiàn)場回答和互動交流2分。

項目學(xué)習(xí)過程(每欄1分)項目學(xué)習(xí)成果(每欄1分)回答與互動(每欄1分)分工合理參與廣度過程完整資料豐富形式創(chuàng)新觀點正確表達得體文化思辨問題回答正確互動交流熱烈

3.2.3.3 項目學(xué)習(xí)總結(jié)

任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果展示與交流的實際情況對項目學(xué)習(xí)進行總結(jié)，其目的不在于評價項目學(xué)習(xí)小組在某一文化主題學(xué)習(xí)效果考核成績的高低，而在于了解和聽取學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中遇到的實際困難和動態(tài)需求。一方面幫助項目學(xué)習(xí)小組共同尋找解決問題的方案，另一方面以此作為安排下一步教學(xué)活動的參考(Black & William，2009)，不斷協(xié)調(diào)、平衡與已有計劃之間的關(guān)系(楊華、文秋芳，2013)，改進基于項目學(xué)習(xí)的課堂文化教學(xué)。

3.3 課外文化體驗

基于項目學(xué)習(xí)的課外文化體驗是“中國地方文化英語教學(xué)”的重要特色，是課堂文化教學(xué)的課外延伸和自然拓展，其實施過程如下圖所示：

3.3.1 項目前階段

3.3.1.1布置項目任務(wù)

學(xué)期一開始，任課教師就布置學(xué)期文化體驗項目，明確完成項目的具體要求：1)項目的內(nèi)容；2)項目團隊組建的原則；3)項目完成的時間；4)項目實施的過程方案；5)項目成果的呈現(xiàn)形式；6)項目總結(jié)報告等。

3.3.1.2 組建項目團隊

項目團隊組建根據(jù)文化體驗的具體內(nèi)容和規(guī)模由學(xué)生自行確定，學(xué)生既可以按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)類別組建項目團隊，也可以按宿舍、生源地域組建項目團隊。項目團隊成員最少2人，最多不可超過5人。鼓勵邀請其他志愿者和外國留學(xué)生參加項目團隊。

3.3.1.3 規(guī)劃項目方案

項目團隊在組建后的2周內(nèi)，完成項目實施方案的初稿設(shè)計，具體內(nèi)容包括：項目實施的總體目標(biāo)、團隊成員的構(gòu)成情況及團隊成員的具體分工、項目實施的時間安排和過程分解、項目實施過程中可能存在的困難、項目成果擬呈現(xiàn)的形式等等。任課教師在收到項目設(shè)施方案初稿后的2周內(nèi)，分別與不同的項目團隊協(xié)商、修改、完善、確定項目實施的最終方案，以此作為項目實施和考核總結(jié)的依據(jù)。

3.3.2 項目實施階段

3.3.2.1 資料收集整理

資料收集整理是課外文化體驗項目的基礎(chǔ)。項目團隊自行采用分工合作或集體參與等形式，多渠道收集、整理、翻譯相關(guān)文化知識和信息，必要時尋求其他團隊的協(xié)助，甚至是教師的幫助，努力使相關(guān)文化知識和信息收集整理完整、翻譯表達得體。

3.3.2.2 現(xiàn)場文化體驗

現(xiàn)場文化體驗是課外文化體驗項目的核心。團隊成員根據(jù)項目規(guī)劃攜帶準(zhǔn)備的資料、配備相應(yīng)的設(shè)備，利用雙休日或五一、十一等節(jié)假日，走出課堂，并全程記錄現(xiàn)場文化體驗過程。現(xiàn)場文化體驗可以是風(fēng)景名勝、古跡遺址、民族風(fēng)情等民族文化感悟，可以是古典園林、水鄉(xiāng)風(fēng)光、文化古鎮(zhèn)等地方文化體驗，也可以是建筑藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝、歷史名人等家鄉(xiāng)文化介紹等。

3.3.2.3 體驗成果總結(jié)

體驗成果總結(jié)是課外文化體驗項目的提煉?，F(xiàn)場文化體驗之旅結(jié)束后，項目團隊一方面后期制作或完善由全體成員參與、以英語為媒介、具有自主知識產(chǎn)權(quán)、時長為5-8分鐘的視聽作品，另一方面完成由體驗過程、體驗成果、體驗感悟等3部分內(nèi)容組成的體驗總結(jié)報告的撰寫。

3.3.3 項目后階段

3.3.3.1 體驗總結(jié)演講

在學(xué)期結(jié)束前的1-2周內(nèi)，項目團隊代表就各自的課外文化體驗項目進行大約5分鐘左右的體驗總結(jié)演講。體驗總結(jié)演講主要包括介紹體驗過程、分享成果收獲、共享理解感悟、提出改進建議等。

3.3.3.2 體驗作品展示

項目團隊代表進行體驗總結(jié)演講后，播放項目團隊制作的現(xiàn)場文化體驗視聽作品，解釋和回答其他團隊成員和任課教師在觀看過程中提出的問題。

3.3.3.3 體驗成果評比

在所有項目團隊完成體驗總結(jié)演講和體驗作品展示后，由各項目團隊代表、任課教師、以及平行班級代表組成的評比小組對所有體驗作品進行評比。評比(具體欄目見下表)既關(guān)注多媒體制作技術(shù)的應(yīng)用和思想內(nèi)容的完整性，又考察其文化知識信息的準(zhǔn)確性和英語表達的得體性，并特別注重體驗作品文化主題的思辨性。

媒體制作的技術(shù)性(15%)思想內(nèi)容的完整性(20%)文化知識的準(zhǔn)確性(20%)語言表達的得體性(20%)文化主題的思辨性(25%)

4.0 結(jié)語

作為2009年國家精品課程、2013年國家精品資源共享課——“大學(xué)英語應(yīng)用類課程”的特色課程以及“十二五”江蘇省高等學(xué)校重點教材立項建設(shè)(2015年)支撐的課程，“中國地方文化英語教學(xué)”積極嘗試基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以特色文化為教學(xué)內(nèi)容、以文化主題為教學(xué)單元、以交互性課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源為平臺，克服了內(nèi)容繁雜、知識點分散(陶雙雙，2010)等項目整合過程中的難點，有助于培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神、以及在真實語境下傳播中華文化的英語應(yīng)用能力，得到了學(xué)生們的充分肯定(見下表)。

但是，“中國地方文化英語教學(xué)”只是大學(xué)英語教學(xué)眾多課程中的一門，其基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也只是大學(xué)英語中華文化教學(xué)的一種可選模式?；陧椖繉W(xué)習(xí)的“中國地方文化英語教學(xué)”實踐發(fā)現(xiàn)，怎樣組建和優(yōu)化項目學(xué)習(xí)團隊，最大限度地降低學(xué)生因?qū)W習(xí)能力和水平參差不齊給學(xué)習(xí)帶來的負面影響(李立、杜潔敏，2014)以及怎樣激勵項目團隊成員積極參與項目實施過程，促進自己、他人及團隊學(xué)習(xí)效果的最大化，是基于項目學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課程教學(xué)要進一步探究的教學(xué)難題。

注釋：

① “中國地方文化英語教學(xué)”2014年前的名稱為“中國地方文化英語導(dǎo)讀”，配套教材是《中華文明與地方文化英語導(dǎo)讀》(蘇州大學(xué)出版社，2009年)。2014年，“中國地方文化英語導(dǎo)讀”立項學(xué)校3I工程課程建設(shè)，改名為“中國地方文化英語教學(xué)”。

② “中國地方文化英語教學(xué)”正在建設(shè)江蘇省在線課程，與其配套的教材《中國特色文化英語教程》由高等教育出版社2017年出版。新出版的教材配備PC端Abook服務(wù)平臺和二維碼微學(xué)資源。

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(責(zé)任編輯：馬煜)

On PBL-Centered College English Teaching of the Chinese Culture:A Case Study of English Teaching of Local Chinese Culture

GU Wei-xing, YE Jian-min

(School of Foreign Languages, Soochow University, Suzhou 215006, China)

With a teaching task design on cultural themes, a supporting platform of net-based interactive learning resources,EnglishTeachingofLocalChineseCultureadopts project-based teaching in classroom instruction and extracurricular experience of culture. It aims to renovate college English teaching mode and cultivate college English learners’ autonomous learning, team cooperation spirit, and all-round English application abilities to promote the Chinese culture.

project-based teaching; cooperative learning; culture promotion; English application ability

10.16482/j.sdwy37-1026.2017-04-004

2016-10-02

本文為國家精品課程(2009年)和國家精品資源共享課(2013年)——“大學(xué)英語應(yīng)用類課程”以及“十二五”江蘇省高等學(xué)校重點教材立項建設(shè)(2015年)——《中國特色文化英語教程》的部分研究成果。

顧衛(wèi)星(1963-)，男，江蘇丹陽人，教授，博士。研究方向：中國英語教學(xué)史、大學(xué)英語教學(xué)。 葉建敏(1963-)，女，江蘇蘇州人，副教授。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

H319

A

1002-2643(2017)04-0027-10