教學(xué)有時需要順?biāo)浦?/h1>
2017-09-03 09:38張愛民
湖南教育 2017年31期
文︳張愛民
教學(xué)有時需要順?biāo)浦?/p>
文︳張愛民
許多教師常有這樣的感嘆：在名師的課堂上時不時地會出現(xiàn)精彩的瞬間、生成的資源，而自己的課堂上卻更多地表現(xiàn)為平淡、沉悶甚至不順，毫無精彩可言。其實，生成無處不在、資源無時不有。它或許就在你的身邊，就看你是否擁有一顆敏感的心，去及時捕捉，相機調(diào)整，或“順?biāo)浦邸?，或“見風(fēng)使舵”，也許精彩即成。
一位教師在教學(xué)蘇教版四年級上冊“簡單的周期”這一內(nèi)容時，課始出示教材的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生感知三種物體的擺放規(guī)律后，進(jìn)行了三個層次的教學(xué)。
第一層次，提出問題：照這樣擺下去，從左邊起第19盆花是什么顏色的？學(xué)生用自己喜歡的方法解答：
有的用彩筆畫一畫，一直畫到第19盆；有的用編號和列舉的方法，發(fā)現(xiàn)左起第1、3、5……盆是藍(lán)花；有的用除法計算19÷2=9（組）……1（盆），余下的1盆是藍(lán)花。隨后，教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解計算的方法，讓學(xué)生思考2是從哪里來的，9的單位為什么是組而不是盆，余下的1盆指的是哪一盆等。
第二層次，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察彩燈，提出問題：照這樣排下去，從左邊起第20盞彩燈是什么顏色的？大部分學(xué)生都認(rèn)為是20÷3=6（組）……2（盞），余數(shù)是2，第20盞彩燈是紫色的。這一算式也正是教師所需要的答案。突然一個學(xué)生舉手說：“老師，這題也可以除以2的！”這一回答是教師始料未及的，于是教師只得趕緊問其他學(xué)生：“他認(rèn)為可以除以2，大家同意嗎？”沒想到該生依然大聲說道：“可以先去掉一盞……”教師覺得這個學(xué)生一定是沒有認(rèn)真觀察，忙打斷該生的話，引導(dǎo)大家一起思考：“現(xiàn)在是每幾盞為一組了？想一想，應(yīng)該除以幾？”學(xué)生齊答：“每3盞為一組，應(yīng)該除以3！”該生口里默念著什么，悻悻地坐下去了。
第三層次，引導(dǎo)學(xué)生解決有關(guān)彩旗的問題（同上，略）。
反思：在上述案例的第二層次中，學(xué)生的回答“老師，這題也可以除以2的！”讓教師不知所措，于是教師把問題拋給全體學(xué)生，希望借助集體的力量“壓”住這個影響新知理解的旁逸斜出，使教學(xué)回到預(yù)定軌道上來。其實，遇到這樣的情況，教師不妨順?biāo)浦?，讓該生說出自己真實的想法，再適當(dāng)引導(dǎo)，使之與教學(xué)預(yù)案自然并有效地接軌。
教師可以追問：“你說‘可以先去掉一盞’，能夠說說你是怎么想的嗎？”（估計學(xué)生會說出“先去掉一盞，每組就只剩下2盞”）此時再追問：“每組都先去掉1盞后，那么我們要求的第20盞，現(xiàn)在還是第20盞嗎？”這樣能讓該生意識到用20÷2這個算式是不妥的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考：“那如果只去掉開始的第1盞，觀察一下剩下的彩燈是怎樣排列的？”（還是每3盞為一組，分別是紫燈、綠燈、紅燈）“現(xiàn)在要求的是從左邊起第20盞彩燈的顏色，可以怎樣做？”
學(xué)生自然就會得出：20-1=19（盞），19÷3=6（組）……1（盞），余數(shù)是1，第20盞彩燈是紫色的。
如此順?biāo)浦?，教學(xué)就很自然地回到了本課所學(xué)的規(guī)律上來。教師這樣的系列追問，不僅尊重了學(xué)生的意見，也讓全體學(xué)生對于周期規(guī)律的把握有了更深刻的理解。
（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩小學(xué)）
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文︳張愛民
教學(xué)有時需要順?biāo)浦?/p>
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許多教師常有這樣的感嘆：在名師的課堂上時不時地會出現(xiàn)精彩的瞬間、生成的資源，而自己的課堂上卻更多地表現(xiàn)為平淡、沉悶甚至不順，毫無精彩可言。其實，生成無處不在、資源無時不有。它或許就在你的身邊，就看你是否擁有一顆敏感的心，去及時捕捉，相機調(diào)整，或“順?biāo)浦邸?，或“見風(fēng)使舵”，也許精彩即成。
一位教師在教學(xué)蘇教版四年級上冊“簡單的周期”這一內(nèi)容時，課始出示教材的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生感知三種物體的擺放規(guī)律后，進(jìn)行了三個層次的教學(xué)。
第一層次，提出問題：照這樣擺下去，從左邊起第19盆花是什么顏色的？學(xué)生用自己喜歡的方法解答：
有的用彩筆畫一畫，一直畫到第19盆；有的用編號和列舉的方法，發(fā)現(xiàn)左起第1、3、5……盆是藍(lán)花；有的用除法計算19÷2=9（組）……1（盆），余下的1盆是藍(lán)花。隨后，教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解計算的方法，讓學(xué)生思考2是從哪里來的，9的單位為什么是組而不是盆，余下的1盆指的是哪一盆等。
第二層次，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察彩燈，提出問題：照這樣排下去，從左邊起第20盞彩燈是什么顏色的？大部分學(xué)生都認(rèn)為是20÷3=6（組）……2（盞），余數(shù)是2，第20盞彩燈是紫色的。這一算式也正是教師所需要的答案。突然一個學(xué)生舉手說：“老師，這題也可以除以2的！”這一回答是教師始料未及的，于是教師只得趕緊問其他學(xué)生：“他認(rèn)為可以除以2，大家同意嗎？”沒想到該生依然大聲說道：“可以先去掉一盞……”教師覺得這個學(xué)生一定是沒有認(rèn)真觀察，忙打斷該生的話，引導(dǎo)大家一起思考：“現(xiàn)在是每幾盞為一組了？想一想，應(yīng)該除以幾？”學(xué)生齊答：“每3盞為一組，應(yīng)該除以3！”該生口里默念著什么，悻悻地坐下去了。
第三層次，引導(dǎo)學(xué)生解決有關(guān)彩旗的問題（同上，略）。
反思：在上述案例的第二層次中，學(xué)生的回答“老師，這題也可以除以2的！”讓教師不知所措，于是教師把問題拋給全體學(xué)生，希望借助集體的力量“壓”住這個影響新知理解的旁逸斜出，使教學(xué)回到預(yù)定軌道上來。其實，遇到這樣的情況，教師不妨順?biāo)浦?，讓該生說出自己真實的想法，再適當(dāng)引導(dǎo)，使之與教學(xué)預(yù)案自然并有效地接軌。
教師可以追問：“你說‘可以先去掉一盞’，能夠說說你是怎么想的嗎？”（估計學(xué)生會說出“先去掉一盞，每組就只剩下2盞”）此時再追問：“每組都先去掉1盞后，那么我們要求的第20盞，現(xiàn)在還是第20盞嗎？”這樣能讓該生意識到用20÷2這個算式是不妥的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考：“那如果只去掉開始的第1盞，觀察一下剩下的彩燈是怎樣排列的？”（還是每3盞為一組，分別是紫燈、綠燈、紅燈）“現(xiàn)在要求的是從左邊起第20盞彩燈的顏色，可以怎樣做？”
學(xué)生自然就會得出：20-1=19（盞），19÷3=6（組）……1（盞），余數(shù)是1，第20盞彩燈是紫色的。
如此順?biāo)浦?，教學(xué)就很自然地回到了本課所學(xué)的規(guī)律上來。教師這樣的系列追問，不僅尊重了學(xué)生的意見，也讓全體學(xué)生對于周期規(guī)律的把握有了更深刻的理解。
（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩小學(xué)）
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