黃 蕾，王春霞

(杭州市留下小學,浙江 杭州 310023)

理論與方法探索

小學三年級繩鞭校本體育課程的開發(fā)與實踐

黃 蕾，王春霞

(杭州市留下小學,浙江 杭州 310023)

本文通過將傳統文化及武術元素與小學體育教學相融合,對神鞭武術套路進行了改編,通過化繩為鞭、重新命名等策略激發(fā)學生參與熱情,通過知武、習武、趣武、演武等策略加以開展校本教學。研究認為,本校本課程的設計與實施有這樣幾個方面的作用。首先是由“繩”到“神”體育器材得到了拓展,其次由“武”到“德”學生核心素養(yǎng)得以培育,最后由“外”到“內”中華武術文化得以傳承。

體育;武術;校本課程

1 小學體育課堂教學的現狀

1.1 不愿動——情感上不接受

學生應是體育課中充滿活力的精靈,可是他們產生了不愿運動、更不愛運動的情感。因為現代體育片面追求學生的體質抽測成績,在教學中一味強調教學結果,教學內容單一、枯燥乏味。

1.2 不能動——紀律上易越線

“立正、稍息、立正”教師的每一個口令都需利于課堂教學的組織調動,這需要學生在思想及精神上集中,快速完成動作指令。其中,筆者發(fā)現,學生內心及行動都希望能不停地活“動”,但面對教學常規(guī),易怕教師點名批評,永遠緊繃于常規(guī),這讓學生不再愿意參與學習及運動。

1.3 不會動——素質上未達到

掌握一項體育技能,需要學生增強儲備能力。例如,50m×8項目,水平越高標準越高,筆者發(fā)現,中高段學生只有40%左右能達到良好級別,突破優(yōu)秀級別卻寥寥無幾,關鍵在于儲備能力不足,沒有良好地耐力及速度等身體素質,如何才能達到標準呢,如何才能增強體質？

2 繩鞭體育校本課程的設計

武術動作的一招一式,要求學生出拳有力度、發(fā)聲干脆洪亮,讓學生不僅從身心方面有著著實的效果,更讓學生喜歡體育運動、參與到體育運動中來。根據兒童心理學的研究表明,學習對象年齡界定為7～12歲,正符合小學年齡段。筆者對“神鞭”進行套路動作改編,形成“繩鞭”組合。繩鞭由布料的跳繩代替,由鞭把(制成圈,易于學生握鞭)、鞭頭(以紅色綢布鮮明標注)、鞭身(固定)組成(圖1)。其主要特點可以概括為危險系數小、多用功能多、器材就地取材、利于開展活動與普及、針對沒有武術基礎的學生練習。筆者對“繩鞭”動作名稱進行改編,具體見表1。

圖1 繩鞭示意圖

3 繩鞭體育校本課程的實踐

3.1 知武習武，弘揚武術文化

3.1.1 知武，促進學生多元文化增長知武就是要讓學生知道武術“繩鞭”,加深對武術器械的了解,拓寬學習的視野,促使體育運動。

案例：認知九節(jié)鞭。教學預設：教師使用九節(jié)鞭進行才藝展示,直接導入教學主題。教學目的：讓學生認識學習器材與本課教學內容。教學過程：師：同學們,今天我們認識一位新朋友九節(jié)鞭。師：才藝互動。師：它和我們其他的體育器材可不一樣了！從掌聲中就看出來了,那老師告訴你們它的組成(鞭頭、鞭尾、鞭身)。案例中,筆者根據本課教學內容安排了新穎的器材,不僅讓學生對武術器械有了解,更通過才藝展示,讓“繩鞭”深深地吸引學生注意力,充分調動其積極參與。

3.1.2 習武，促使學生傳承武術文化習武就是要通過“繩鞭”的學習,不僅讓學生掌握正確的姿勢,增強手臂力量,提高身體協調性,更讓學生感受中華文化,傳承文化。

案例：繩鞭成果展示。成果展示是教師通過分解教學過渡到完整教學的過程,對本課主要教學內容進行一個檢驗,了解學生對學習內容的掌握情況。師：你們都認識了組合一動作,能不能大聲地說出它的名字？生：頂天立地、拉弓射箭、靈蛇出洞、密不透風。師：很棒,你們能不能把動作連貫起來,聲音干脆、洪亮？生：能。案例中筆者要求學生通過大聲地說出動作名稱進行動作連貫練習及展示,其動作名稱以成語來衡量標準及要求。用一個成語,學生能清晰明白教師在講什么,這圍繞著濃厚的文化傳承氛圍,體現精講原則。

3.2 有趣有味，體驗武藝精妙

3.2.1 有趣，培養(yǎng)學生動腦思考能力“興趣是最好的老師”,這要求教師要根據學情將課堂變得有趣,與此同時也要結合學生的技能培養(yǎng)開發(fā)動腦能力。

表1 繩鞭組合一的動作名稱及要求

案例：繩鞭導入。教學情境：讓學生們充分利用手中的跳繩做游戲。教學目的：激發(fā)學生創(chuàng)造性思維,充分發(fā)揮一物多用原則。教學過程：師：同學們發(fā)揮想象,你手里的繩子可以做一做哪些游戲？生1：舞燈籠。生2：抖小蛇。生3：跳繩。師生互動。案例中體現學生的主體地位,筆者采用提問進行5min即興創(chuàng)造。通過跳繩做游戲導入教學內容,學生動腦、發(fā)揮想象創(chuàng)造游戲,并進行游玩,不斷思考、嘗試培養(yǎng)能力。

3.2.2 有味，培養(yǎng)學生自主選擇能力趣味課堂不能缺少“味”,這要求教師尊重學生的主體地“位”,不以固有模式規(guī)定上課程序,而是更多的放權,讓學生自主選擇。

案例：我的選擇權。課堂的主體是學生,本課以學生為中心點,從第一個環(huán)節(jié)開始預設與放權,讓學生根據自己的選擇進行上課。師：同學們我們做一個“搶點找位”游戲怎么樣？規(guī)則是在慢跑中聽到哨聲馬上拿到一根繩子找小腳丫的位子坐下來就算勝利。師生互動。案例中筆者在組織慢跑過程中進行“搶繩找位”游戲,學生會加速奔跑、很興奮找位、會坐下來展示勝利的表現,這需要教師抓住學生心理需求,通過分析并尊重學生的選擇權。

3.3 且練且得，激發(fā)練習動力

3.3.1 且練，重視學生自我表現欲望課課練就是練好技術技能。讓學生通過練習更好地掌握技術,教師會通過優(yōu)秀生示范來教學,這對學生上臺展示來說是非常自信及自豪的事,舉手特別積極。

案例：優(yōu)秀生示范。示范是激發(fā)學生學習興趣的一種方法,也是檢驗學生階段性的學習成果。師：通過學習,有誰能大膽上前來展示一下你的學習成果？生積極舉手,邀請三位學生示范。師生觀察,總結經驗。案例中筆者增加示范人數,豐富學生從多角度建立正確的動作表現及自我價值體現,如此的課堂學生才會在練習中更賣力、更積極。能解決其他學生積極舉手示范的基本學情及盲點看示范的效果。

3.3.2 且得，尊重學生自我認可欲望練練得就是得到自我與教師肯定。學生通過練習,希望自己不僅能在技術技能上達到本課目標,更希望自己能在課堂上得到教師的肯定及表揚,來認可自己。

案例：比一比計時游戲。掄鞭動作要領是以手腕為力點,快速(有風聲)旋轉揮動繩鞭,立圓(盡可能貼身)。師：同學們,學習了掄鞭動作,現在我們來個限時比賽。10秒內快速掄鞭,25個過關, 30個優(yōu)秀,瞧一瞧你是什么級別的。生1：27個,我過關了。生2：38個,我優(yōu)秀級別的。案例中筆者教學采用計時等級評價的方式,10.25s個過關,30個優(yōu)秀, 2個等級讓每一位學生對自我表現衡量及肯定,教師也能及時了解學情,進行評價。相信一個班級學生發(fā)現能力比教師一人去發(fā)現問題來的準確、及時?？傊?且練且得的主體是學生,教師只是課堂的引導者。

3.4 妙思妙演，豐富課程資源

3.4.1 妙思，抓住學生心理需求變化巧妙構思,抓住學生心理。讓學生愛運動、不停地運動前提是游戲多、有新意,這是學生最直接、最深處的心理需求。

案例：繩鞭一物多用設計。準備部分：搶點找位(意拿到器材);激情繩操(意熱身);基本部分：戲繩玩繩(意導入);變魔法(意學習動作);才藝展示(意傳承文化);袋鼠跳一跳(意增強素質);結束部分：抓兔尾巴(意身心放松)。案例中筆者以跳繩展開各種環(huán)節(jié),并通過一物多變讓學生一物多練,抓住學生對新事物具有好奇的心理特點,達到教學目標,同時也抓住學生心理變化去享受快樂的體育活動。

3.4.2 妙演，吸引學生積極學習興趣精彩演繹,吸引學生興趣。器材是調動學生學習積極性的主要手段,具有特點的、獨一無二的器材能充分吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣。

案例：“繩”鞭的教材化處理。不易開展：九節(jié)鞭由鞭把、鞭頭和中間8個鋼節(jié)組成,每節(jié)用3個鐵環(huán)連接組成。易開展：繩鞭由布料的跳繩代替;鞭把(制成圈,易于學生握鞭)、鞭頭(以紅色綢布鮮明標注)、鞭身(固定)組成。案例中教學器材是九節(jié)鞭,具有危險性,本課采用跳繩替代進行教學,并外形改造。視覺上吸引學生興趣,聽覺上(有風聲)讓學生更賣力學練,發(fā)揮多種功能?？傊?妙思妙演是體育器材豐富體育課堂的重要因素之一,合理發(fā)開、整合多種資源,需教師采用一物多用、多練原則。

4 繩鞭體育校本課程的思考

4.1 由“繩”到“神”，器材得到了拓展與創(chuàng)新

筆者從起初將器材進行“神”鞭到“繩”鞭進行改編,其目的及作用在于教學得以開展,減少安全隱患。但課后反思時,在一次發(fā)現學生在教學過程中對新開發(fā)的器材充滿吸引,渴望今后體育課的器材有更多的“繩”到“神”的練習,如此器材對課堂教學的實效性起到事半功倍的效果。筆者認為,拓寬新的體育器材既能增加器材的多樣性、增強練習的趣味性,又能激發(fā)學生學習積極性,促進體質健康。

4.2 由“武”到“德”，學生核心素養(yǎng)得以培育

讓學生在繩鞭課上學會了基本動作與組合,更通過制作感興趣的繩鞭、怎么使用等知識的引出與總結,讓他們了解到課余體育鍛煉的安全意識;在教學過程中由易到難,逐步增加難度,培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)自我、勇于克服困難的拼搏精神;還通過團隊游戲,讓學生形成團隊意識及合作精神等。

4.3 由“外”到“內”，中華武術文化得以傳承

通過教學實踐發(fā)現,學生需求不再是單一的身體練習,而是更多對“人”的關注、對“過程”的關注,本課進行了教材化處理的繩鞭,使各個關節(jié)在運動過程中得到發(fā)展,同時感受中華武術文化的歷史淵源與博大精深,不斷地學習與探討,傳承文化。開展武術教學,讓學生們身心得到放松,增廣人際交流等。筆者認為,今后的體育課不僅讓學生能夠擁有更好額身體狀態(tài)去完成體育教學目標,提高教學成效,更讓每一位學生傳承文化、豐富自我。

[ 1 ]余立峰.浙江省義務教育體育(與健康)必學內容教師用書水平二[M].浙江：浙江教育出版社,2010.

[ 2 ]邱丕相.中國武術教程[M].北京：人民體育出版社,2005.

[ 3 ]王佩珍.小學體育教學內容“加工改造”教材化工作的現狀研究[ D ].太原：山西大學, 2012.

[ 4 ]楊曉東.北京市中小學武術教育與武術文化傳承的研究[ D ].北京：首都體育學院2013.

G807.2

A

1674-151X(2017)01-109-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.057

投稿日期：2016-12-05

黃蕾(1991—),小學一級,碩士。研究方向：小學體育教學與訓練。