智虹霓

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

實驗與調(diào)查

基于過程性評價環(huán)境下大學(xué)生健美操課程教學(xué)評價模式研究
——以包頭師范學(xué)院為例

智虹霓

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

健美操項目是高校公共體育選修課中深受學(xué)生喜愛的運動項目。本文通過對終結(jié)性評價模式和過程性評價模式進行分析,以期找到更適合公共體育健美操教學(xué)的評價模式。

公共體育;健美操教學(xué);教學(xué)評價模式

健美操項目是高校公共體育選修課中深受學(xué)生喜愛的運動項目,選課率很高,尤其受到女同學(xué)的青睞,健美操項目發(fā)展非常迅速,內(nèi)容一直在更新,但總是覺得缺少什么。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗的積累,發(fā)現(xiàn)在健美操教學(xué)中,想要取得滿意的教學(xué)效果,不僅僅要更新內(nèi)容,很關(guān)鍵的一個因素是教學(xué)評價環(huán)節(jié),它能夠很好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在學(xué)生的思想觀念和價值觀念與10年前、5年前相比有很大不同,所以,要想取得好的教學(xué)效果,不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的更新,還要有教師教學(xué)理念的更新,整套教學(xué)體系必須符合現(xiàn)代學(xué)生的價值觀念與需求,學(xué)生思想活躍、信息量大,學(xué)習(xí)設(shè)備、手段先進,教師與學(xué)生必須找到契合點,才能提高我們整體的教學(xué)效果。

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量,并給予價值判斷的過程。普遍使用的是終結(jié)性評價和過程性評價兩種。本文通過在健美操教學(xué)中對終結(jié)性評價與過程性評價進行效果分析,找到更適合公共體育健美操教學(xué)的評價體系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

基于過程性評價環(huán)境下大學(xué)生健美操課程教學(xué)評價模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱了大量的有關(guān)過程性評價、終結(jié)性評價和健美操教學(xué)改革的文獻資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法 在2014級、2015級健美操選修班中各抽取3個班作為調(diào)查對象,共計240人。發(fā)放問卷240份,回收240份,回收率100%,剔除無效問卷12份,有效問卷228份,有效率為95%,符合研究標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 訪談法 在選修健美操的同學(xué)中隨機進行訪談,了解學(xué)生對評價方式的一些看法,獲取一些調(diào)查問卷中沒有的問題,作為資料的補充。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 用SPSS16.0軟件對調(diào)查問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

2.1 終結(jié)性評價界定

終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達成結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價,指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元、一個模塊或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價,都可以說是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價,其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價,評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等,是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一,如期末考試、結(jié)業(yè)考試等。

2.2 過程性評價界定

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的,具有導(dǎo)向性,過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價,更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反,關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果,如解決現(xiàn)實問題的能力等,及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上,更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看,過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價,亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較,或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較,從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況,促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié),而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

2.3 2014級健美操教學(xué)評價模式分析

2014級健美操教學(xué)使用的是終結(jié)性評價方式,這種評價模式的優(yōu)勢在于教師的操作比較簡單,比較直觀地體現(xiàn)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果,它的不足之處是不能更加全面地考核學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程,學(xué)生的參與度比較低,積極性不高,大部分是為了獲得學(xué)分而上課,應(yīng)付考試的成分更多,沒有達到大學(xué)體育課的真正效果。大學(xué)體育課是為終身體育打基礎(chǔ),學(xué)會一到兩項體育技能,進入社會后,還能夠繼續(xù)鍛煉身體,甚至成為體育人口,真正達到進行終身體育的效果。表1是2014級使用的評價模式(以5人為例的總成績計算方法)。

2.4 2015級健美操教學(xué)評價模式分析

2.4.1 過程性評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計 學(xué)校從2015級開始,全面實行過程性評價模式,在進行了大量的學(xué)習(xí)與討論后,決定對健美操課程評價模式進行修改,總體理念是增加學(xué)生的參與度,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生更加清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)更有目的性。根據(jù)這一理念,設(shè)計評價表(表2、表3、表4),試用后進行分析：這種評價模式的優(yōu)勢在于可以總體評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,比較全面,學(xué)習(xí)目的性明確,學(xué)習(xí)積極性高,技能掌握扎實,不用教師去催促,學(xué)生會向著自己想要的目標(biāo)去努力,學(xué)生參與過程增加,不僅僅被考核,而且還參與考核別人。在轉(zhuǎn)換身份的同時,也從另一個角度去審視自己,學(xué)生的學(xué)習(xí)有了思考過程,而不是單一被動地接受。它的不足之處是教師的操作過程比較繁瑣,需要考慮的細節(jié)很多(表2、表3、表4是以5人為例的總成績計算方法,身體素質(zhì)以50m、800m為例,結(jié)果考核以5個小組為例)。

2.4.2 過程性評價標(biāo)準(zhǔn)解析 (1)考勤。滿分10分(按照權(quán)重后的得分),曠課扣分,事假扣分減半,病假不扣分。(2)身體素質(zhì)。第1項占10%,按照考核評分對照表計分后再加權(quán)重;第2項占10%,按照考核評分對照表計分后再加權(quán)重。(3)學(xué)習(xí)過程評價。①自我評價占10%：課程結(jié)束,學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)過程進行評價打分,采用10分制(按照權(quán)重后的得分),評分標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)秀：9分,良好：8分,中等：7分,及格：6分,不及格：按5分記。②教師評價占10%：課程結(jié)束,教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價打分,采用10分制(按照權(quán)重后的得分),評分標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)秀：9分,良好：8分,中等：7分,及格：6分,不及格：按5分記。(4)學(xué)習(xí)效果評價。學(xué)習(xí)過程中,不定期在授課過程中對所學(xué)過的內(nèi)容進行測驗,評分標(biāo)準(zhǔn)為：通過計5分,不通過計0分。(5)結(jié)果考核。①自我評價：每個小組給自己的成果打分,采用百分制。②同學(xué)評價：每個小組出一個同學(xué)做評委,組成考核小組,每一個評委的得分相加,計算平均分,最后得分為同學(xué)評價分?jǐn)?shù),采用百分制。③教師評價：教師打分,采用百分制。④健美操技術(shù)評定標(biāo)準(zhǔn)：采用百分制,按照優(yōu)秀(95分)、良好(85分)、中等(75分)、及格(60分)、不及格(50分)分類。(6)特殊情況處理辦法。由于身體原因不能參加身體素質(zhì)測試,計分標(biāo)準(zhǔn)按照計分表的最低分計分;學(xué)習(xí)效果按照0分記;由于個人身體原因不能完成結(jié)果考核的,原始得分按0分計,可以按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定申請緩考,如果屬于曠考行為的,則計0分,按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定進行重修。

表1 2014級健美操教學(xué)評價表（以5人為例）

表2 2015級健美操教學(xué)評價總表（以5人為例）

（續(xù)表2） 2015級健美操教學(xué)評價總表（以5人為例）

2.5 學(xué)生對評價模式反饋意見分析

過程性評價機制中,注重學(xué)生學(xué)習(xí)整體的過程,由多種元素分值合成,不會因為某一個失誤造成成績的不合格,一個環(huán)節(jié)的成績不理想還可以有補救的機會,考慮的因素更加全面,目的是督促學(xué)生的主動性,而不是為了考住學(xué)生。這正符合過程性評價的初衷,學(xué)習(xí)過程中早發(fā)現(xiàn)問題,早解決,而不是在原有模式下,平時的問題沒有發(fā)現(xiàn),到期末考核時才反映出來,往往來不及彌補了。在收集學(xué)生對評價模式反饋意見時,采取問卷調(diào)查和訪談結(jié)合的方法。

在“你是否愿意參與結(jié)果考核環(huán)節(jié)”問題的調(diào)查中,90%的同學(xué)回答愿意,她們認(rèn)為這樣可以增加學(xué)習(xí)的積極性,對別人進行評價的前提是自己必須對考核內(nèi)容非常熟悉,才能有比較準(zhǔn)確的考核結(jié)果,學(xué)生想要完成這樣的考核任務(wù),就必須自己下功夫把考核內(nèi)容學(xué)會,追蹤到細節(jié),最終的效果就是有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有10%的同學(xué)回答不愿意,通過訪談的方法詢問原因時,同學(xué)認(rèn)為這樣壓力太大,不想去完成這樣的任務(wù),只要老師給及格就行,沒有太多的要求。

在問到：你是否愿意教師從多角度去考核你的課程分?jǐn)?shù),88%的同學(xué)回答愿意,他們認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)的整體過程松弛有度,有過錯彌補的機會,而不是屬于“一棒子打死”,而且每個學(xué)生的特長點都不同,這樣可以發(fā)揮每個學(xué)生的特長,去彌

G831.3

A

1674-151X(2017)01-064-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.033

投稿日期：2016-12-03

智虹霓(1974—),副教授,碩士。研究方向：體育教學(xué)。