魏穎

摘 要：幼兒常規(guī)對于幼兒行為自我管理具有不可替代的作用。遵守常規(guī)不僅是服從和聽話，更是社會進(jìn)步發(fā)展的標(biāo)尺。建設(shè)幼兒常規(guī)，助力下一代社會意識跟上世界前列，希望他們在任何環(huán)境中，不僅有獨立思考能力，更有自我約束能力，在社會活動中參與制定并遵守規(guī)則。

關(guān)鍵詞：幼兒常規(guī)；行為；自我管理

一、幼兒行為自我管理的現(xiàn)狀和建立意義

俗話說：“從小看大，三歲看老?！边@條俗語揭示了從小教育孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，它是建立正面自我形象的基礎(chǔ)，成就心理健康的基石，會影響孩子的一生。遵守常規(guī)不只是服從和聽話，應(yīng)該說它是社會發(fā)展的主要特征。實現(xiàn)從自然人到社會人的進(jìn)步是現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)之一，我們的任務(wù)就是培養(yǎng)孩子適應(yīng)各種環(huán)境的素質(zhì)要求，并且能夠把為集體產(chǎn)生貢獻(xiàn)作為人生努力的方向，在獨立思考的基礎(chǔ)上，建立正面的自我形象，并且從被動接受規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c制定規(guī)則。

二、不同年齡孩子常規(guī)建立的區(qū)別與聯(lián)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會和條件。因此，結(jié)合幼兒園教育實踐，我將幼兒分為三個時期，第一個時期是小班階段，一般是三歲多。該階段孩子缺乏自我判斷和深層次思考能力，完全是憑感覺、生理感受做出行為反應(yīng)；第二個時期是中班階段，大多是4～5歲。這個階段的孩子對幼兒園環(huán)境有所熟悉，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲；第三個時期大班階段，大多是5～6歲。這個階段的孩子有了自我判斷能力，會根據(jù)利己性來選擇性聽從。

1.小班階段孩子需要安全感形成常規(guī)

小班階段大多是三歲多的孩子，結(jié)合該時期幼兒的心理特點，只要在環(huán)境中建立安全感，感受到周圍的關(guān)愛，他們就會以放松、自然的心態(tài)按照環(huán)境暗示逐步建立常規(guī)，而且這種常規(guī)具有自主性、內(nèi)化性和不易反彈性。

2.中班時期孩子需要集體歸屬感來內(nèi)化常規(guī)

中班時期孩子大多是4～5歲的孩子，該階段孩子以自我為中心，“我說了算，不聽你的”，常為了反抗而反抗，在這個階段，要讓孩子感覺自己是主導(dǎo)，幫助其樹立自己是一個獨立、自主、有貢獻(xiàn)的個體意識。

3.大班時期孩子需要集體榮譽(yù)感來建立常規(guī)

大班時期孩子大多是5～6歲，通俗一些就是“成精”了，該年齡段最顯著的心理特點是根據(jù)利己性選擇聽取成人的話，我們要教給孩子的是集體規(guī)則背后的意義，并讓其充分參與制定規(guī)則。

三、提升幼兒行為自我管理的策略

對幼兒行為自我管理階段的認(rèn)知，是幼兒教師觀察、引導(dǎo)、評價幼兒常規(guī)建立效果的前提，也是提升幼兒行為自我管理策略的要求。幼兒園可以采用分級化、多元化的教育方式，為小班、中班、大班分別制定相應(yīng)的管理策略，對自我管理效果和規(guī)則制定程度進(jìn)行綜合評價，為此，教師要學(xué)會在常規(guī)實施中即時觀察、記錄和支持幼兒的活動反應(yīng)，能夠采用案例集、幼兒個體檔案、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等和量化相結(jié)合的方式進(jìn)行有效引導(dǎo)。

對于小班老師，第一，做好雖是老師卻像媽媽的準(zhǔn)備。耐心的笑臉、溫和的語氣、關(guān)鍵時候的擁抱，大量給孩子愛的情況下贏的孩子的愛，才會讓孩子融入集體、遵守規(guī)則。第二，做到語言完整、清晰、明確。第三，做清楚環(huán)境標(biāo)識。例如，在區(qū)域里，放置材料的托盤上有紅色圓形標(biāo)識，玩具柜有一個位置也有一紅色圓形標(biāo)識，最好將托盤里的材料拍成照片貼在托盤上一張，玩具柜有一格子也貼一張，這樣用清楚的圖片引導(dǎo)，小班孩子就會從容形成收拾材料的習(xí)慣。

對于中班老師，孩子剛剛形成了一些行為規(guī)范，切忌走四個誤區(qū)。一是孤立犯錯的孩子；二是老師帶頭不守規(guī)則；三是向家長告狀、訴苦；四是代替孩子制定規(guī)則。

對于大班老師，第一，老師要把握公平地愛每一個孩子的原則，對待同一件事，不同的孩子，態(tài)度要盡可能保持一致；第二，讓孩子成為規(guī)則的主人，所有規(guī)則可以共同討論確定。當(dāng)孩子在談?wù)撛掝}時，老師經(jīng)常會結(jié)合自己的認(rèn)識和經(jīng)驗給予否定的評說，雖然維護(hù)了正確答案，但也抹殺了孩子大膽表達(dá)的積極性；第三，要在安全的基礎(chǔ)上，放手讓孩子自己行使主權(quán)，使得孩子在活動中建立集體的規(guī)則并內(nèi)化規(guī)則，實現(xiàn)師生共管。

需要特別指出的是，幼兒自我行為管理的建立也離不開家長的幫扶，不管老師怎樣努力教育孩子，對孩子產(chǎn)生最大影響的還是父母?，F(xiàn)在的家長多是“80后”，他們思想開放，接受新鮮事物能力強(qiáng)，在教育子女方面能主動學(xué)習(xí)了解，但畢竟帶有主觀性和片面性，加上缺乏實際經(jīng)驗，往往結(jié)果不盡如人意。為了培養(yǎng)孩子良好的行為規(guī)范，我們要做到給孩子正面的言行，讓他們在自己身上學(xué)習(xí)積極的經(jīng)驗；給孩子有序的環(huán)境，讓他們感受到安全并習(xí)慣整潔；延遲滿足，讓孩子體驗等待，從而變得有耐心。

總之，建立幼兒常規(guī)是通過實現(xiàn)具有自發(fā)性、內(nèi)化性、多維性的幼兒自我行為管理為目標(biāo)，圍繞小班時期、中班時期、大班時期三個階段幼兒的心理特點，經(jīng)過教師和家長的共同參與推動予以落實，其核心是助力下一代社會意識跟上世界前列，希望他們在任何環(huán)境中，不僅有獨立思考能力，更有自我約束能力，在社會活動中參與制定并遵守規(guī)則。

編輯 溫雪蓮endprint