孫婷

摘 要：寫作能力是對學生綜合能力的一種考察，就中職學生的實際情況來看，他們這項綜合能力普遍偏低。培養(yǎng)學生寫作能力的前提條件是激發(fā)學生的寫作興趣。本文以中職生寫作能力的現狀為出發(fā)點，就培養(yǎng)寫作能力的必要性為出發(fā)點提出幾點可以激發(fā)中職生寫作興趣的策略。

關鍵詞：寫作興趣 能力培養(yǎng)

一、中職生寫作能力現狀

1.詞匯量少，不能達到文從字順

寫作是一個由內生發(fā)而至外顯的過程，這個過程需要學生運用到大量的詞匯。而中職學生對于閱讀的興趣并不積極，也就使得詞匯的儲備量少之又少，在實際的寫作過程中，來來回回就幾句話，新鮮感完全喪失，讀者覺得無趣，寫者自己又不檢查，常常連基本的文從字順都做不到。

2.內容空洞，不會搜集整理素材

與普通高中的學生相比，中職學生的生活內容相對要豐富一些。但是，大部分學生缺乏學習的動機，在學習中抱有得過且過的態(tài)度，他們對生活中發(fā)生的大部分事情都沒有興趣。需要寫作時，常常無從下筆，偶爾想要拿一些精彩的生活片段來做素材時，因為不會進行詳略安排，而造成行文的困難。

3.情感干澀，難以進行自然表達

情感是衡量習作的最重要的指標，聲情并茂的作文才能夠打動人心，可是這在中職學生中間很難看到。他們中大部分是流水賬式的寫作，因為學生并不喜歡寫作，把它看作是一種負擔。偶爾的情感表達，能夠從其中看出成長積累下來的習慣性套路，文章呈現出的干澀與生硬比比皆是。

二、中職生寫作能力培養(yǎng)的必要性

1.生活需要

相對于學校教育，生活教育從學生一出生就開始了。在生活中，人們需要通過表達和溝通增進情感，促進社會的進步。寫作能力的培養(yǎng)可以幫助學生獲得規(guī)范交流的能力，其本質在于訓練學生的思維，是外顯性語言和內隱性思維統(tǒng)一，然后由表及里地認識事物，獲得對事物本質的理解，從而全面辯證地看待問題、解決問題，幫助人們更好地生活。

2.職業(yè)需要

我國的職業(yè)教育倡導者黃培炎對職業(yè)教育給予了精準的定位：為個人謀生之準備，一也；為個人服務社會之準備，二也；為世界、國家增進生產力之準備，三也。由此可見，職業(yè)教育的功能性與實用性是第一位的。寫作能力最能夠反映一個人的綜合素質，它是由組織能力、表達能力、概括能力、思維能力、想象能力等綜合而來的，而這些能力也恰恰是職業(yè)發(fā)展路徑中必不可少的。學習寫作的過程是掌握新知識的過程，也是職業(yè)發(fā)展的需要。在實際的工作中，需要寫一些公文，文職工作還需要幫助領導草擬文件，隨著時代的發(fā)展，企業(yè)也會寫一些軟文進行宣傳，這些都是寫作能力在職業(yè)生涯中的具體體現。

3.素養(yǎng)需要

寫作要求學生在有限的時間里完成作文的選材立意、材料組織、詳略安排、斟詞酌句，其思維活動形式緊張而復雜。長期進行這項工作，會極大地鍛煉學生思維的嚴謹性、邏輯性、周密性和深刻性，從而激發(fā)學生的潛能，促進寫作能力的提高。語文作為一種精神活動，把學生的思想意識、行為習慣、人格修養(yǎng)、審美情趣等都融會在寫作中，并通過寫作得以不斷的調整和修正，使學生的綜合素養(yǎng)得到全面的提升。

三、提高中職生寫作興趣的策略

1.熱愛生活，向日常要素材

生活是寫作素材的源泉，很多學生在完成教師布置的寫作任務時，常常感到無話可說，搜腸刮肚只為了應付教師在習作上對于字數的要求。一篇文章東拼西湊，前言不搭后語，這種情況出現在大部分中職生的作文中，其原因就在于缺乏對生活的熱愛。教師要有意識地引導學生去觀察生活，無論是家事、國事還是天下事，讓學生自行搜集和整理。逐漸地進入到有序狀態(tài)后，教師可以為學生規(guī)定主題觀察，讓學生根據一個主題進行素材的收集。這其實是無命題習作和命題習作在生活中的變式，通過這種變式，讓學生發(fā)現實際生活中存在著取之不盡用之不竭的素材，才會激發(fā)出寫作的熱情。

心有多大，舞臺就有多大。中職學生已經具備了初步成熟的認知能力，他們對新鮮的事物充滿好奇，有積極主動參加社會生活的愿望，責任意識開始萌芽，這時候只要加以轉化，就可以幫助學生在寫作中獲得積極的情感。無論是奧運五環(huán)下國旗升起時的驕傲，還是汶川地震時舉國上下團結一心，共同抗災；教師要有意識地讓學生搜集主旋律和正能量的素材，要引導學生觀察日常生活，感受點滴小事背后蘊含的情感和哲理，建立更為高尚的情感。把寫作等同于生活一樣的事情，學生的寫作思路會放寬，寫作能力會得到一定提升。

2.巧設懸疑，向題目要靈感

生活中常常用流水賬來形容一篇文章的寡淡無味，中職生要想避免寡淡無味，就要從寫作的立意之初進行鋪設。一般人進行閱讀時，都會選擇自己感興趣的題目，尤其在這樣一個快速化閱讀的時代，好的標題可以吸引注意力，換取流量。我們不提倡標題黨的行為，但是從標題黨的倍增中我們可以看到，一個好題目對文章的重要性。因此，寫作之初，教師要教給學生“起名字”的能力?？v觀各種各樣的題目，帶有疑問性質的題目會引起讀者的好奇心，獲得更多的關注。學生可以在總結提煉的基礎上為自己的習作起一個充滿吸引力的名字。比如“霧霾天不戴口罩的人是怎么想的？”這個題目既不嘩眾取寵，還緊緊貼合當下的社會現實，向人們提出了一個既深刻又有趣的問題，使人們忍不住要一探究竟。類似這樣的題目，無論是出現在學生的自命題作文中，還是教師的命題作文中，都會激撞出諸多靈感，使學生們的寫作興趣一下被激發(fā)出來，從而開始寫作。在這里特別要指出的是，懸疑的設置雖然會吸引人們的閱讀，但是如果一味地使用也會陷入到枯燥乏味的境地，因此，帶有問號的題目既要用，更要巧用，使其達到事半功倍的效果。

3.善于遷移，向大師要精華

如果把寫作看作釋放的過程，那么閱讀就是不斷儲蓄的過程。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀對于學生的發(fā)展的意義自不待言。只從寫作來看，一個擁有寬闊的閱讀視野的人在選材立意創(chuàng)作的過程中擅長旁征博引，使其習作呈現出多元的風格。所以，將閱讀看作是一個自我豐富的過程，就要選擇最為精華的養(yǎng)料。文學名著是歷經時代的更迭而不褪色的經典，它們在浩如煙海的文章中熠熠生輝。為此，教師要有意地引導學生站在一個較高的位置上進行閱讀，最為便捷的途徑就是利用語文課本中精選的名著片段做引路石。通過對這些文章的閱讀，讓學生和文學大師進行心靈的溝通，使他們獲得精神上的放松，而教師系統(tǒng)的講解，又能使學生獲得科學的寫作技巧，學生一邊獲得理性的知識架構，一邊在多個大師不同風格的引領下拓展文化視野，為提高學生寫作能力奠定了堅實的基礎endprint

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。只有多讀才能獲得引經據典的資本，多寫才能掌握寫作的真正奧義。有一些老師，為了讓學生獲得扎實的寫作能力，每次都和學生一起進行寫作，為學生傳達出平等的信息，寫完之后，又將大師的文章、教師的文章和學生的文章放在一起進行比較，找出大師文章經久不衰的秘密，轉變成為自己吸取的精華。這樣的方法可謂是一舉多得，既能提高所有人的寫作水平，也能在不增加教學成本的前提下，大大提高寫作教學的效率。總而言之，閱讀中外名著、名篇是提升寫作水平的必由之路和絕佳捷徑。鼓勵學生多讀書、讀好書，就是為他們提供絕好的素材和絕佳的寫作樣本。

4.恰當評價，向激勵要動力

要想使學生的寫作得到徹底的改觀，恰當的評價所起到的激勵作用是巨大且持久的。這一點尤其在中職學生的身上體現得更加明顯。傳統(tǒng)的課堂評價，多是教師“一言堂”，這樣的模式極大地壓抑了學生的學習興趣。葉圣陶先生說：“作文教學重在培養(yǎng)學生自改的能力?！币簿褪钦f，要把學習的主動權還給學生，尤其在寫作中，文章的主人是學生，只有學生最能明白無誤地傳達出自己寫作的立意與情感。所以，教師要轉變觀念，大膽地打破傳統(tǒng)的學生寫教師改的悖逆模式，從有計劃地放手轉變?yōu)樽杂尚缘倪x擇，讓學生全面地參與到習作的改評中，秉持文章不厭千遍改的主旨，大到框架，小到用詞，都進行斟酌與推敲。把每一次的批改都留下原稿，最后將初稿和終稿進行對比，看到自己在修改過程中的進步，獲得自我實現的價值感，轉化出寫作的動力。

具體來說，批改可以采用四人小組的形式，對四人的習作實行輪轉打分，將修改意見與探討修改意見交替進行，在遇到分歧時，向教師提出“仲裁”。在這里需要特別指出的是，教師的“仲裁”要以鼓勵為主，還要注意動態(tài)性的使用。我們不可否認的是，有些學生的寫作能力實在太差，但是只要和自己之前的習作相比，有所提升，教師就要加以鼓勵。扭轉寫作在這類學生心中的刻板印象。

這種全方位評價的方式不僅能提高學生的寫作能力，還可以延伸到其他形式的學習中，使周邊能力也一并獲得提升，最終達成提高語文綜合實踐的目的。

四、小結

寫作在語文學習中的地位歷來相當重要，關于寫作有著上千年的歷史，寫作最初是為了記錄誕生的，隨后成為人們表情達意、溝通思想的重要文學形式，是綜合性語文素養(yǎng)全面而深入的體現。筆者以中職生寫作能力現狀為藍本，就寫作在生活、職業(yè)和個人素養(yǎng)等方面的重要作用進行闡述，其目的就在于從根本上提高中職學生的寫作能力，使其在日常生活中積累，在大師指引下前行，最終達到激發(fā)學生寫作興趣、提高寫作能力的目的。

參考文獻：

[1]姚慶虹：如何培養(yǎng)中職生的寫作興趣[J].語文新圃，2010（04）

[2]阮巧鴦：由仿寫到創(chuàng)新，提高中職生寫作水平[J].考試周刊，2016（61）

（作者單位：天津市機電工藝學院）endprint