李源

摘要：公平是學(xué)校教育中經(jīng)常涉及的話題，由于師生之間各方面的差異，他們各自所認(rèn)為和感受的公平是不一樣的，如何能讓幼稚的學(xué)生，理解并支持教師成熟的公平言行，需要教師做出努力。本文從引導(dǎo)認(rèn)知、完善制度和人文關(guān)懷三個(gè)方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)；學(xué)生管理；公平

公平是我們經(jīng)常追求的一種人生價(jià)值，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平教育，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平的教育環(huán)境。初中生也會(huì)經(jīng)常將之掛在嘴邊，尤其是那些對(duì)老師有意見(jiàn)的，動(dòng)輒就用“不公平”堂而皇之地責(zé)怪老師的做法，在他們看來(lái)，上課時(shí)間教室里鬧哄哄的，只抓某個(gè)典型是不公平：“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)也說(shuō)了話，你為什么不抓他？”對(duì)犯錯(cuò)誤的成績(jī)好的學(xué)生、班干部或關(guān)系戶輕聲細(xì)語(yǔ)批評(píng)，對(duì)犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生則言過(guò)其實(shí)指責(zé)是不公平；上課讓教師喜歡的學(xué)生回答問(wèn)題多，不喜歡的學(xué)生回答少也是不公平的……在這些真真假假的說(shuō)法中，教師到底怎樣才能將一團(tuán)亂麻梳理清楚，讓自認(rèn)為的公平，在學(xué)生那里也得到認(rèn)可，所以我感到，公平是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題，要讓每一個(gè)人覺(jué)得公平是困難的，但絕不是不可能的，特別是初中生，他們正處于知識(shí)少、閱歷淺的階段，迫切希望擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因此師生關(guān)系也是教育與被教育的法律關(guān)系，教師只要引導(dǎo)得法，以生為本，按照共同制定的制度行事，就能夠使師生在公平問(wèn)題上產(chǎn)生共鳴，相互理解、攜手進(jìn)步。

在包容中理解

師生之間對(duì)公平的認(rèn)識(shí)存在差距是必然的，因?yàn)閮烧咴趯?duì)包括這一點(diǎn)在內(nèi)的，整個(gè)知識(shí)體系的理解廣度與深度都相去甚遠(yuǎn)。在學(xué)生眼中，公平帶上的主觀色彩比較濃郁，有的時(shí)候甚至就是對(duì)自己有利才是公平，這是成長(zhǎng)過(guò)程中較為幼稚的議論，他們年齡較小對(duì)很多事情認(rèn)知淺；而在教師眼中，公平的內(nèi)涵與外延都更為豐富，在一件事中，他們看到的不僅是學(xué)生的表現(xiàn)，還會(huì)想到他曾經(jīng)的一系列表現(xiàn)，他的家庭教育背景，以及他自己的朋友圈等相關(guān)成分，教師會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將這一系列的因素歸納起來(lái)，作出一個(gè)綜合的判斷，而這個(gè)過(guò)程學(xué)生是理解不了的，于是得出了老師不公平的結(jié)論。其實(shí)我覺(jué)得師生的觀點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò)，這中間缺的就是溝通。有的教師管理方法比較粗糙，他們順著自己已經(jīng)成熟的思維，直接而耿直地給出了判斷，是這個(gè)過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題。

鑒于這樣的理解，筆者在管理學(xué)生時(shí)會(huì)俯下身子，不管學(xué)生是否流露出疑惑的表情，筆者都會(huì)按照自己對(duì)他們的了解，選擇適合他們的起點(diǎn)和方式進(jìn)行分析，水到渠成地給出他們不難理解的結(jié)論。一個(gè)初一的女同學(xué)，上初中前一直是班長(zhǎng)，成績(jī)好，懂禮貌，有能力，一次數(shù)學(xué)課上包括她在內(nèi)的很多學(xué)生講話，老師數(shù)次叫停都沒(méi)用，于是批評(píng)了幾個(gè)講話比較大聲的同學(xué)，其中就有她，課后老師沒(méi)跟筆者講，她倒氣沖沖地跑來(lái)抱怨，筆者很和氣地說(shuō)：這件事關(guān)系的不止你一人，這樣吧，待會(huì)我在班會(huì)課上講講。班會(huì)課上，筆者首先問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：①講話的有哪些同學(xué)？（都老實(shí)地舉了手）②在老師要求停下之后還繼續(xù)講話，對(duì)不對(duì)？（全班回答：不對(duì)）③在當(dāng)時(shí)情況下，老師要把所有講話的人都提溜出來(lái)，是不是一件難事？（有說(shuō)難，有說(shuō)不難）④說(shuō)不難的同學(xué)你上來(lái)，我們來(lái)個(gè)情景再現(xiàn)，你現(xiàn)在是老師，你來(lái)把所有講話的同學(xué)都點(diǎn)出來(lái)？（有人笑，有人搖頭，沒(méi)人上來(lái)）⑤想想都覺(jué)得難吧？接著我具體地給他們作了解釋?zhuān)豪蠋煵捎玫牟呗越小皹尨虺鲱^鳥(niǎo)”，老師上課的目的是給你們傳授知識(shí)、解答疑惑，所以怎樣快速地達(dá)到這個(gè)目的呢？那就是讓大家盡快安靜下來(lái)，在難以一下全都找出這么多人的情況下，老師批評(píng)了講話比較兇的幾個(gè)人，只要他們安靜下來(lái)，你們其他人是不是就跟著靜下來(lái)了？那么這幾個(gè)人就是被老師的“槍”打中的“出頭鳥(niǎo)”，所以這幾個(gè)同學(xué)是為全班的好紀(jì)律作出了一點(diǎn)點(diǎn)犧牲，其實(shí)也不是犧牲，你講話，老師批評(píng)你，你一點(diǎn)都不委屈。所以這與公平一毛錢(qián)關(guān)系都沒(méi)有。

建立制度，營(yíng)造向上環(huán)境

完善的制度，不是一朝一夕建立起來(lái)的，而且所謂的完善也不是絕對(duì)的，只是能夠涵蓋住當(dāng)下的學(xué)生的基本情況而已。這些制度應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生實(shí)情，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生全民參與，一條條制定出來(lái)的，有獎(jiǎng)有罰。一般我會(huì)選一個(gè)較長(zhǎng)的整塊的時(shí)間，先讓學(xué)生逐一提出近階段出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)嚴(yán)重程度和出現(xiàn)頻率，依次陳列在黑板上，如果問(wèn)題多，就先揀出最嚴(yán)重的幾個(gè)，經(jīng)民主討論，確定下操作性強(qiáng)的解決方案。之所以如此詳細(xì)地花費(fèi)時(shí)間在學(xué)生面前呈現(xiàn)這樣一個(gè)處理問(wèn)題的過(guò)程，不單是體現(xiàn)民主，筆者還想讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何做一名有能力的班干部。

執(zhí)行的時(shí)候，筆者比較喜歡把這個(gè)重任交給副班長(zhǎng)，或者專(zhuān)門(mén)任命一個(gè)“欽差大臣”，因?yàn)楠?jiǎng)還好，只要找一個(gè)所有學(xué)生到齊、時(shí)間也不匆忙的場(chǎng)合就行，但處理學(xué)生問(wèn)題就比較麻煩了，只能利用課余時(shí)間或放學(xué)時(shí)間，所以?xún)?nèi)宿生執(zhí)行比較合適。筆者還有一點(diǎn)想法就是，懲罰學(xué)生的時(shí)候不能過(guò)于嚴(yán)肅，初中生都是比較單純，他們犯錯(cuò)很多都是認(rèn)知問(wèn)題，這些人不用罰，做或長(zhǎng)或短的思想工作就可以解決，但少數(shù)人故意為之，在老師提而不醒、引而不到的情況下，繼續(xù)逞能，就是要表現(xiàn)自己與眾不同，自己英雄，敢不講道理與教師頂撞，只有這種情況，我認(rèn)為是可以適當(dāng)?shù)刈屗鲆恍┧綍r(shí)最不愿意做的事，來(lái)?yè)Q位體會(huì)一下別人的感受的。于是通常筆者會(huì)建議用就餐時(shí)間，執(zhí)法者可以捧著飯碗，看他們跑步、蛙跳……這時(shí)旁邊會(huì)自覺(jué)地圍上一圈“陪審員”，一起開(kāi)心地幫數(shù)數(shù)，過(guò)后經(jīng)常會(huì)有人聊天提起這樣讓人印象深刻的事，讓被罰者很不好意思，這樣就會(huì)漸漸塑造起一個(gè)健康向上的軟環(huán)境，無(wú)形的壓力加上多方的合力，會(huì)促使少數(shù)人盡快改變自己不良的心態(tài)。

堅(jiān)持人本理念，重視人文關(guān)懷

如果說(shuō)制度是剛性的，制定出來(lái)以后，就應(yīng)當(dāng)一絲不茍地執(zhí)行，可是在遇到有原因的觸犯后，我們是不是該人性一點(diǎn)呢？其實(shí)我們社會(huì)中也有很多類(lèi)似的情形，如有人突發(fā)疾病緊急違章停車(chē)，交警在了解情況后，決定按規(guī)定罰款，同時(shí)又與同事送來(lái)了罰款200倍的捐款，這種人性的執(zhí)法讓我深有感觸。還有，當(dāng)學(xué)生遇到來(lái)自校園之外的問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)予以力所能及的幫助，至少，精神的陪伴也是一種關(guān)懷。成年人鑒于自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，常常會(huì)訓(xùn)誡未成年人，不管他們?cè)覆辉敢饨邮?，美其名曰“我是為你好。”其?shí)真正的好，是用學(xué)生的方式愛(ài)他們，不僅結(jié)果要為他們好，過(guò)程、方法也要能為他們所接受。

筆者有一個(gè)學(xué)生的父親吸毒，母親離家出走到外地打工，姐妹倆寄宿學(xué)校，姐姐相當(dāng)叛逆，一次值日教師發(fā)現(xiàn)她早讀在教室里打架，就讓她出教室接受批評(píng)，可她一出來(lái)就大聲呵斥值日老師。事情反饋到筆者這兒，筆者深知家庭是她如此行為的根本原因，要做的是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，還必須加上情感的付出，所以筆者跟值日教師及其相關(guān)的其他老師都通了氣，此后對(duì)她的故意行為，都不予負(fù)面批評(píng)，要正面與積極的鼓勵(lì)，以免她在感到命運(yùn)不公的同時(shí)，還覺(jué)得學(xué)校也對(duì)不起她。至于其他的事就讓筆者來(lái)做，筆者要慢慢地感化她，找她的親戚，幫她瞞著父親聯(lián)系上了母親，母親的鼓勵(lì)讓她的逆反行為少了很多，根據(jù)其他教師的反應(yīng)，筆者一點(diǎn)一滴地勸勉她，使她進(jìn)步很快。

中國(guó)鐵道部曾經(jīng)在招搬軌工時(shí)，出過(guò)一道關(guān)于公平的選擇題：一群小孩在有兩條鐵軌的地方玩，只有一個(gè)小孩在廢棄鐵軌上玩，其余的人都在另一條還在使用的鐵軌上嬉鬧，這時(shí)一列載滿旅客的列車(chē)開(kāi)了過(guò)來(lái)，你會(huì)做出怎樣的選擇呢？怎樣選擇都會(huì)有一定的道理，但要說(shuō)到公平，永遠(yuǎn)會(huì)有不同角度的公平。教師能夠做的，是與學(xué)生達(dá)成相對(duì)正確的公平共識(shí)，不要各自站在自己的立場(chǎng)，爭(zhēng)執(zhí)公平的“應(yīng)該”，然后展開(kāi)公平認(rèn)知下的各種活動(dòng)，在活動(dòng)中再漸漸加深對(duì)公平的體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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