邵張裕

摘要：小學語文閱讀課教學，應突顯小學生在文本閱讀過程中的主體地位，而問題導讀是有效的手段之一，可以說問題導讀是提升小學語文閱讀教學效率的“利器”。本文結合教學實際論述了小學語文閱讀教學中問題導讀的策略與方法。

關鍵詞：小學語文；問題導學；課堂效率

人們常說，好的教育是教師引導學生學會獨立學習。在小學語文中閱讀課堂中，需要老師進行引導，讓同學們學會自己閱讀，找到閱讀的技巧，提升閱讀能力。在現(xiàn)如今閱讀教學中，應該怎樣提高閱讀的效率就成了當前語文教學中應該深思的問題。問題導讀是一種高效化的手段，是提升小學語文閱讀教學效率的“利器”。

借助問題導讀，激發(fā)閱讀興趣

在展開小學語文閱讀教學前，老師一定要明確自己的教學目標，根據(jù)自己的目標制定出具體的教學計劃，用既簡單又方便的方法去完成閱讀教學。在教學過程中，老師要把教學的目標轉換為提問的方式，引導學生朝著目標奮斗。閱讀階段對于導讀問題的設置一定要合理，要具有啟發(fā)性，以此激發(fā)起他們的閱讀興趣。

例如，在教學《司馬光》課時，初讀環(huán)節(jié)筆者設計了以下導讀問題。問題一：這一篇課文主要寫了哪一個人物？問題二：課文描寫了這個人物的什么故事，故事情節(jié)又是怎么樣的？問題三：通過對這篇文章的閱讀，你覺得司馬光究竟是一個什么樣的人？通過這三個問題的導入，讓學生在閱讀時可以帶著這三個問題去閱讀，尋找答案，從而提高他們的閱讀理解能力。但在整個閱讀過程中，老師一定要注意，對于問題的設置不應該過難，問題頻率也不應過大，只需要設置簡單的問題即可。難度越大，就會給學生的閱讀造成壓力，讓他們失去閱讀的興趣；問題太多，同學們又無法在短時間內解答，給他們造成心理的恐慌。因此，老師一定要把握有度，避免閱讀教學出現(xiàn)質量問題。

借助問題導讀，突破閱讀難點

在學生完成前期的初讀之后，對文章的整篇內容有了大概的印象，那么就可以開始進入下一個階段——研讀階段。在這個階段，對于問題的設置，老師一定要針對教材的內容進行深度的挖掘，結合教學的目標，把重點反映在問題上，引導學生進行深入閱讀。在教學中，老師一定要把握好引導學生的技巧，只有讓他們學會獨立閱讀和解答閱讀問題，才能讓課堂更有效。

重點內容的引導 每篇文章都有它的中心思想以及重點解讀內容，這部分也是整篇文章的精華所在，也就意味著，只要精華部分研究通透，那么對文章的整體把握就會更加到位。因此，在教學中，對于問題的設置，老師一定要精心準備，采用遞進式的方式，一步一步引導學生進行深度閱讀。

例如，《珍珠鳥》這一篇課文的重點是對珍珠鳥和“我”之間的關系日漸親密的詳細描寫，在教學中，筆者基于這一教學重點引導學生進行研讀，這樣，學生在這個過程中就能夠有效地對課文的語言以及情感進行深入化理解，從而達到高效閱讀的目標。

留白處的引導 在文章中有一種特殊的藝術手法叫做留白，這留白之處能讓鑒賞者有思考的余地和想象的空間。在小學語文教材中，老師可以針對這樣一種方式展開閱讀，讓同學們發(fā)揮自己的想象力，去聯(lián)想到當時的情景，身臨其境的感受其中。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽———”基于這一留白，在教學中，筆者先引導學生進行反復的閱讀，鼓勵學生展開自己的想象力，用自己的內心去感受。在這樣的感受中，有的同學認為男主的心是愧疚的，也有的同學認為彭德懷和大黑騾子之間有著非常深厚的感情……通過同學們自述完之后，老師就可以提出問題：“大黑騾子是因為什么而死去”？如果那是一個和平的年代，大黑騾子還會死么？戰(zhàn)士會死么？無辜的百姓會死么？問題一拋出，課堂氣氛就會活躍起來，同學們也會爭先恐后的回答問題，發(fā)表出自己的真實感受。

借助問題導讀，總結閱讀收獲

閱讀的最后階段，其實就是對前期的初步閱讀和深入閱讀做出總結，通過全面理解文章，對知識進行總結和消化，這個節(jié)點也是閱讀教學的關鍵，它主要是教會學生在閱讀中學會反思和研討，總結閱讀所帶來的收獲，豐富他們的情感。

例如，在教學《軍神》一課時，在學生對這一篇課文的主要內容，有了自己的理解與把握以后，特別是劉伯承這個人物形象有了深入了解以后，筆者組織學生對劉伯承這一人物進行評價，在評價的過程中，他們從不同的側面對這一人物形象進行了剖析，特別是對劉伯承身上所具有的這一種精神進行了贊揚，有的學生還通過對比的形式把自己與劉伯承進行了對比，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。

顯然，學生這樣的文本閱讀是十分高效的，在這個過程中，他們的閱讀能力得到了有效提升，從而促進了他們語感能力的發(fā)展。

在小學語文閱讀課的教學中，基于教學內容設置導學問題是十分重要的，這是提升小學生文本閱讀能力的重要途徑，是提高課堂教學效率的有效手段。